盛淑丹

摘 要：作為小學英語教師，應該清楚認識到課堂教學的質(zhì)量與教學內(nèi)容的精彩與否有關(guān)，而教學內(nèi)容的精彩度又建立在對文本的梳理上，因此，本文以如何對小學英語文本內(nèi)容進行解讀和梳理作為研究方向，發(fā)揮文本作為小學英語主要載體的作用，從而使小學英語課堂教學的品質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀 小學英語 課堂品質(zhì)

在實際的小學英語課堂教學中，文本的解讀、梳理和設計等問題并沒有得到教師的關(guān)注，更多的是注重對教學任務的完成。隨著義務教育英語課程新標準的推進，對小學英語教師的專業(yè)水平有了更高的要求，由此可見，文本解讀在小學英語課堂教學中占據(jù)的重要地位。

一、文本解讀含義的認知

文本，從詞匯上來理解，它指的是編織的事物。從文學的角度來理解，則指的是通過書面把語言表達出來的一種形式，它體現(xiàn)的是完整的、系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)。小學英語教材中的文本形式很多，包括對話、短文和故事等。而教師對教學內(nèi)容進行理解和分析，再根據(jù)之后總結(jié)出來的相關(guān)文本信息進行教學目標和教學內(nèi)容的制定。

二、文本意義和價值的挖掘

1.充分利用教材激發(fā)學生想象力

小學生想象力最活躍的時期就是小學階段，因此在實際的教學課堂中，教師要把教材中一切資源都充分利用起來，使學生想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。小學生的英語教材都以優(yōu)美豐富的插畫和簡單流暢的文字為主。文本中的插圖都是經(jīng)過精心設計而成，作為教材中的不能缺少的部分，一定有其存在的意義。刺激學生的思維通過借“題”發(fā)揮來實現(xiàn)。^[1]

a.打開跨界思維的大門——背景介紹

背景知識的介紹是為了讓一些遠離學生生活年代的文本更容易被學生認知和接受，因為時代不同，學生對當時的背景不了解，就無法得到足夠的情感體驗，而背景知識的介紹可以多方面的引導學生實現(xiàn)跨界思維。

b.點燃擴散思維的火花——引發(fā)懷疑

俗話說，學習來自思考，思考又源于懷疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生問題的人才能夠促進創(chuàng)新思維的活動。教導學生多想、多問指的是引導學生有計劃、有目的且通過多角度的提出疑問，而不是不假思索胡亂提問。

2.通過意境感染心靈

人教版三年級上冊Unit 2 Colours教材是關(guān)于顏色的教學，在實際教學課堂中，教師可以利用多媒體軟件，為學生播放祖國魅力大好河山的短視頻，并陪同學生一起觀賞祖國絢麗多彩的景色。此外，還可以加入對應的音效，把畫面進行轉(zhuǎn)換，屏幕立刻變成各種環(huán)境受到污染的畫面，黑色的污水、枯萎的農(nóng)田等使學生的視覺產(chǎn)生了強烈的反差，他們的內(nèi)心深處定會產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，形成了爭當環(huán)保小衛(wèi)士的強烈愿望。

三、對文本進行有層次的梳理

1.尋找切入點

進公園玩耍需要入口、船舶出海需要港口、航班起飛需要航道，語篇的學習自然也就需要一個切入點。只有準確地把文本的切入點找出來，也就有了梳理文本內(nèi)容的途徑和目標。切入點，可以是語篇的主題，也可以是文本中的插圖。

首先，以文本插圖為切入點。人教版三年級下冊Unit 5 Do you like pears？教材中的語篇主要圍繞“你喜歡什么”這個話題開展的，教材的插圖本身就具有很強的話題效果，場景由家里到超市里圍繞著水果展開，我們可以利用家里餐桌上的插圖作為切入點，讓學生自己觀察畫面來說說都有什么水果，What kind of fruit is there on the table？直接進入主題What kind of fruit do they like？他們都喜歡什么水果？再根據(jù)多媒體播放不同水果種類的單詞，同時可以進行角色扮演，創(chuàng)設一個超市購物的場景，讓學生自主選擇不同水果來進行對話。

其次，以語篇主題為切入點。三年級上冊Unit 3 At the zoo教材，整篇就是圍繞認識和關(guān)愛動物這一主題而展開的。通過多媒體軟件播放出關(guān)于動物園的動漫短視頻，讓學生自行觀看屏幕中出現(xiàn)的動物，教師從旁指導學生對于“Look at the…”句子的運用，同時掌握重點句型“Its so fat”和“It has a long nose”。教學過程中，還要引導學生對語氣詞的處理，將驚嘆、嘲諷等表達出來。

2.抓住主線理清文本思路

小學英語語篇的形式各式各樣而且豐富多彩，包括對話、敘述、童話、寓言和詩集等。應該如何通過主線來把豐富多彩的語篇進行理清是個關(guān)鍵性問題。

a.增設疑惑，疏通脈絡

無論是開展哪門學科的學習，問題都是靈魂。在教學過程中，精巧地把疑問設計到教學實踐中，有助于我們對文本脈絡的疏通。例如五年級上冊Unit 1 What's he like？教材，主要圍繞著新學期開學后師生之間的相互介紹。我通過個問題疏通了脈絡，第一個問題：How does the teacher introduce Amy？進行文本的進一步學習;第二個問題：Who's your English teacher？使文本條理更加清晰。

b.利用圖表，一覽無余

在小學英語課堂教學實踐中，我們可以通過表格來給學生理清文本脈絡時提供幫助。表格里可以很清晰地將文本內(nèi)容展露無遺，學生可以透過表格來理解文本內(nèi)容的大意，還可以通過關(guān)鍵詞來對文本進行重述。例如五年級下冊Unit 1 My day！教材，我們可以利用表格的方式來使學生對于文本脈絡更加清晰。引導學生進行文本閱讀，根據(jù)尋找Mike一天的作息時間進行表格的填寫，經(jīng)過表格的填寫，學生可以很直觀地去了解Mike的時間安排，從而更好地理解課文的意思，同時還可以利用圖表中的重點詞語對文本進行復述。

c.輾轉(zhuǎn)文本，把控細節(jié)

切入點找到了，主線也抓住了，把文本內(nèi)容細致梳理后，學生對文本也就有了系統(tǒng)的認識。但是對于某些句子、詞匯和知識點學生還不是十分掌握，此時，我們就必須重回到文本中，對細節(jié)把控好，重新讓學生對語篇加深印象和理解。

找準切入點，抓住一條主線，那是語篇文本層次梳理的關(guān)鍵所在。對文本進行層次梳理，符合學生的認知特點，能使英語課堂更加靈動豐富，從而小學英語課堂教學的品質(zhì)也得到了提升。

參考文獻

[1]潘慧霞.關(guān)于小學英語文本教學中留白內(nèi)容的挖掘[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）：45+47.