楊穎

摘 要：高效課堂的概念是指在有限的教學(xué)時(shí)間中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的現(xiàn)象。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)高效課堂的教學(xué)理念更加重視，也將構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂作為課程優(yōu)化改革的目標(biāo)。但是，從目前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中我們能夠看到，存在部分小學(xué)科學(xué)教師，不知道如何進(jìn)行高效科學(xué)課堂構(gòu)建的現(xiàn)象?；诖?，筆者從自身小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)高效性實(shí)現(xiàn)的策略，希望能夠與其他一線小學(xué)科學(xué)教師一同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 高效課堂 教學(xué)目標(biāo) 合作活動(dòng) 問(wèn)題

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課堂高效性要求的提出，如何在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，采用有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂高效性的構(gòu)建，成為小學(xué)科學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。教師也積極采取多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，做好指導(dǎo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師先根據(jù)教材的內(nèi)容指定教學(xué)目標(biāo)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行課堂教學(xué)策略和教學(xué)用具的安排。在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀，從而制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)課程的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《天氣與生活》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂的三維目標(biāo)要求，以及教材中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容安排，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定：

（1）知識(shí)與技能：能夠舉例說(shuō)明天氣的變化對(duì)人類(lèi)的生活和生產(chǎn)所造成的有利和不利影響;能夠?qū)D表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，得出科學(xué)結(jié)論;能夠利用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)天氣變化的影響等。

（2）過(guò)程和方法：通過(guò)對(duì)圖表的分析，掌握利用圖表進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法;通過(guò)合作探究，掌握合作對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作用;^[1]

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)天氣和人類(lèi)生活關(guān)系的分析，意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性;能夠激發(fā)自主保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。^[2]

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅對(duì)基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)知識(shí)做出了要求，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法和在學(xué)習(xí)《天氣與生活》這節(jié)課中需要培養(yǎng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面做出了要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展《天氣與生活》這節(jié)課的教學(xué)，能夠做好課堂的指導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)《天氣與生活》這節(jié)課的高效教學(xué)?？梢?jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠有效做好課堂指導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

二、應(yīng)用合作活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐

合作教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂的，在當(dāng)前高效課堂的理論指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程中的特色，在開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用合作活動(dòng)的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作和幫助中，深化對(duì)理論科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果。但是，從目前的小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)用合作活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，往往存在最終實(shí)驗(yàn)效果不如人意的情況，歸根到底是教師對(duì)學(xué)生分組不均造成的，因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組成員進(jìn)行合理的分配。

例如，在進(jìn)行《太陽(yáng)能熱水器》這節(jié)課的“太陽(yáng)能熱水器的制作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力和學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能熱水器的工作原理等知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較好，且對(duì)太陽(yáng)能熱水器工作原理的科學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力一般，且對(duì)太陽(yáng)能熱水器工作原理的科學(xué)知識(shí)掌握一般的學(xué)生”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較差，且對(duì)太陽(yáng)能熱水器工作原理的科學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí);最后，教師根據(jù)上述劃分好的層級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較好的學(xué)生，也有科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力一般和較差的學(xué)生;既有對(duì)太陽(yáng)能熱水器工作原理掌握較好的學(xué)生，也有對(duì)太陽(yáng)能熱水器工作原理掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而使得學(xué)生在差異化水平的組員之間，更好地開(kāi)展“太陽(yáng)能熱水器制作”的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐進(jìn)行的效率。

不難看出，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)合作活動(dòng)中的小組成員分配模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠促進(jìn)學(xué)生之間更好地進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效教學(xué)。

三、使用問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展探究

問(wèn)題是教師與學(xué)生之間的交互形式，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往應(yīng)用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，學(xué)生也會(huì)使用問(wèn)題的形式，向教師詢問(wèn)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的不解之處，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的有效教學(xué)。但是，問(wèn)題的應(yīng)用功效卻不僅限于此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題構(gòu)建探究情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展。

例如，在開(kāi)展《水往高處走》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程?！端咛幾摺愤@節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的條件”，因此，教師向?qū)W生提出“從生活的經(jīng)驗(yàn)中我們知道，一般水是往低處流的，生活中有哪些時(shí)候水是向高處流的呢？”“我們有什么辦法讓水向高處流呢？”等具有探究性的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在圍繞上述問(wèn)題的思考中，能夠自主深化對(duì)《水往高處走》這節(jié)課中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)，發(fā)展自身的探究性思維，滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的要求。顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式構(gòu)建探究情境，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要一線小學(xué)科學(xué)教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多元教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈西安.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2018（41）：161-162.

[2]王士春.小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].江西教育，2018（21）：88.