石玲

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)在單元課教學(xué)一片“繁榮”的情況下存在著“各自為政”的情況，單元課時之間缺乏必要的聯(lián)系和梯度，致使學(xué)生在學(xué)完一單元后“只見樹木不見森林”，這就需要單元整體教學(xué)的有效設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 小學(xué)英語 有效設(shè)計

在小學(xué)英語現(xiàn)行的教材中，是按單元分類的，某一個單元有一個主題，對于老師來講，單元的主題是很好掌握的，但是對于學(xué)生來說，他們對新教材沒有整體的了解，他們也不可能有整體的了解，所以，學(xué)生沒有知識的系統(tǒng)性概念，這對于學(xué)習(xí)本來是不利的，但是，需要老師對整體系統(tǒng)的知識做到心中有數(shù)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識有連續(xù)性也整體性。所以，老師就要進(jìn)行單元化教學(xué)，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有基石的了解，從而把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，做到知識之間可以融會貫通，更好的掌握知識。那么，老師如何進(jìn)行單元整體化教學(xué)呢。

一、對小學(xué)英語單元整體教學(xué)重要性的認(rèn)識

從教師教學(xué)層面來說，解讀文本時所站立的高度能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)程度以及對教材的把控能力。關(guān)注于細(xì)枝末節(jié)或者孤立的文本就會造成只見樹木不見樹林或是盲人摸象的窘境。新課改后教師的作用不再是教教材，而是用教材教，你可以根據(jù)實際需要整合、刪減、改編現(xiàn)有的文本，但前提是你對教材需要有整體的理解，否則會出現(xiàn)各課時目標(biāo)把握不準(zhǔn)、文本編寫過難過簡，學(xué)生語用能力獲得不平衡等現(xiàn)象。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來說，學(xué)生對語言的刺激反應(yīng)是綜合的，而非單純借助詞句的分析就能達(dá)到預(yù)期的目的。系統(tǒng)的、有規(guī)律的知識較易于學(xué)生所接受，單元整體教學(xué)下設(shè)計出的課會梳理好知識間的聯(lián)系，這剛好是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，不會讓學(xué)生出現(xiàn)“饑一頓飽一頓，有了上頓沒下頓”的尷尬局面，也不至于學(xué)生學(xué)完一單元還描述不出本單元的內(nèi)容和主題。

二、對小學(xué)英語單元整體教學(xué)問題的認(rèn)識

教材的內(nèi)容和編排在不斷的改變，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等也在不斷的變化，我們關(guān)注的是教材為我們劃分好的各個板塊，然后跟著依葫蘆畫瓢的教，這種思想根植于我們的教學(xué)之中，從而使我們淡薄了全局觀、整體觀。單元課教學(xué)“繁花似錦”的開展著，卻又明顯的“各自為政”。通過一段時間的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)中確實存在一些問題，如在教學(xué)中重詞句教學(xué)，輕文本整體理解，很多教師對Story Time板塊的處理存在“缺位”現(xiàn)象，使這個板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)成了“啞鈴狀”，具體表現(xiàn)為：過分重視導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)，花費太多的時間進(jìn)行文本閱讀前的單詞教學(xué)和閱讀后的拓展活動，而對文本的處理浮光掠影，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容感到茫然。還如，重教學(xué)形式，輕板塊功能體現(xiàn)，這種現(xiàn)象在一些常態(tài)課中尤為突出。教師在教學(xué)時只考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成，卻對單元整體教學(xué)欠把握。而且對板塊的處理僅停留在形式上，各個板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關(guān)系。再如，重課時設(shè)計，輕單元整體，有的教師只注重對單元某一個課時的教學(xué)設(shè)計，要么對Story Time板塊進(jìn)行精心設(shè)計，而其他板塊則一帶而過，草草了事;要么忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關(guān)聯(lián)可言，沒有單元整體感。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

三、對小學(xué)英語單元整體教學(xué)有效設(shè)計實施的認(rèn)識

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計時要明確小學(xué)英語單元板塊的功能。小學(xué)英語教材通常都是以某一話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。例如，教材里的每一模塊基本上含有兩個單元：Unit1呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容;Unit2是若干任務(wù)型（Task——based）活動，其中包括Rhyme/Song Time（歌謠/歌曲欣賞）、Fun Time（詞句操練）、Cartoon Time（趣味閱讀）等，同時也可結(jié)合采用我區(qū)的“三課”即“單元課、學(xué)時課、整合課”和“四環(huán)節(jié)”（首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)）來完成每課的教學(xué)，爭取達(dá)到單元整體教學(xué)效果最大化。并且與教材相配套的《教師教學(xué)用書》也在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學(xué)建議”部分給出了詳細(xì)的教學(xué)建議。

在實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)時，要制定好單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，理清單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之間的關(guān)系，我們的“小學(xué)英語課標(biāo)”規(guī)定由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一就是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，使各課時的目標(biāo)呈螺旋式上升。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”，都是在為完成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。單元目標(biāo)是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統(tǒng)。但課時目標(biāo)必須具體細(xì)化，教師要在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制定好每個課時目標(biāo)，要結(jié)合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面，最后讓學(xué)生在每節(jié)課中借助“腳手架”完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都受益。

在課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師要重視教材內(nèi)容的整合，準(zhǔn)確把握教材主題和學(xué)生的學(xué)情。教材內(nèi)容的處理要點，上海市特級教師朱浦老師用了五個英文字母來表示TCLLU。

Topic：必須體現(xiàn)教材原有的主題

Contents：必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排

Level：必須符合學(xué)生的語言水平

Length：必須符合課堂視聽的篇幅

Unit：必須體現(xiàn)單元教學(xué)的整體

四、對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的再認(rèn)識

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，要正確處理好各課時之間的邏輯關(guān)系，要體現(xiàn)各個課時的獨特性、課時之間的連續(xù)性以及層次性，做到單元各課時各有側(cè)重、相互融合、循序漸進(jìn)，從而有效達(dá)成單元的總體目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞單元話題展開各項教學(xué)活動，單元整體教學(xué)要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發(fā)散。教師要在單元話題的引領(lǐng)下，明確板塊功能，制定切實目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)過程，從而提高單元整體教學(xué)的有效性、實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢希潔.小學(xué)英語單元整體設(shè)計的宏觀思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010.

[2]陳劍.譯林版《英語》單元整體教學(xué)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015.