農(nóng)金嵐

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算和解決生活問題的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不可避免的總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，且使得課堂質(zhì)量也出現(xiàn)一定的下滑。但是，隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不斷發(fā)生變革，教師逐漸對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤開始重視，致力于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和掌握。因此，本文從以下幾點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生錯誤的有效利用進(jìn)行科學(xué)分析，構(gòu)建因“錯”利“導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生辨析錯誤的過程中掌握思維方法，提高思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯誤資源;現(xiàn)狀;利用策略

對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最付成效的教學(xué)時刻。”作為教師，在教學(xué)中不要以為的指責(zé)學(xué)生煩的錯誤，而需要做的就是要用發(fā)展的眼光看待問題，正確認(rèn)識錯誤的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯的過程是學(xué)生的成長，是一種學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，通過錯誤，教師就更能更深層的認(rèn)識到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，也能更直觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差，對于如何有效的利用學(xué)生的這些錯誤資源？我們將進(jìn)行詳細(xì)分析。

一 預(yù)測可能的錯誤，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生由于受到年齡和思維的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上經(jīng)常性的出現(xiàn)錯誤，但是，教師對于小學(xué)生的這些錯誤，很多的情況下是完全可以預(yù)測的，只有很少的一部分錯誤具有隱含性。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極提升自己對教學(xué)的認(rèn)知程度，通過認(rèn)真鉆研教材和憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效的事先預(yù)測，然后針對于學(xué)生的錯誤因材施教，為學(xué)生對于某個知識點(diǎn)存在的疑惑或者是已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行剖析，讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識到知識的內(nèi)涵。

如進(jìn)行“簡單的小數(shù)加減法”學(xué)習(xí)時，教師要注重把握好“小數(shù)點(diǎn)對齊”的含義和“小數(shù)點(diǎn)對齊”的方法進(jìn)行小數(shù)加減計(jì)算作為本課的重難點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生對此課程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生對新課的陌生程度，也能讓學(xué)生很快的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二 允許小學(xué)生犯錯，讓學(xué)生敢于直面錯誤

在校學(xué)生的概念里，教師往往在學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤時，都是采取一些批評或懲罰性的教育，這樣的教學(xué)觀念在學(xué)生的心理上很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤產(chǎn)生一種懼怕感，雖然說可以在短時間內(nèi)解決學(xué)生的問題，但是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)卻是十分的不利，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也無法使得學(xué)生真正的認(rèn)識錯誤的根源，甚至?xí)沟脤W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行排斥，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)際的教學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要一味的對學(xué)生錯誤進(jìn)行批評，采用比較溫和的態(tài)度，適當(dāng)?shù)脑试S學(xué)生出現(xiàn)錯誤，當(dāng)這樣學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，又能通過自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤及時發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下逐漸掌握解決問題的基本方式。如：乘法的結(jié)合律和分配律的簡便計(jì)算題：21×17+3×51=？，通過簡便運(yùn)算，將整個計(jì)算分為3×7×17+3×3×17=（7+3）×51=510。這樣很容易就得到答案。但是，有些學(xué)生并不這么想，采用乘法、加法直接計(jì)算，結(jié)果答案出現(xiàn)錯誤。這個時候，教師就要認(rèn)真根據(jù)學(xué)生的錯誤，不要去接批評，而是對犯錯學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)計(jì)算法則方面的基礎(chǔ)知識講解，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握結(jié)合律和分配律的基本使用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

三 注重因錯利導(dǎo)，把錯誤作為尋求解題多樣化的素材

在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有時會超出我們的想象，不在我們預(yù)設(shè)的空間里，此時教師切不要馬上給予否定就置之不理，要給學(xué)生預(yù)留一定的時間，引領(lǐng)學(xué)生分析錯誤出現(xiàn)的原因，在交流中尋求解決的方法，在合作中發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能。

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤有時候可能使得教師很茫然，但是，追根絕底的分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，教師也能在學(xué)生的錯誤中逐漸提升自己的教學(xué)水平，在學(xué)生的錯誤中逐漸認(rèn)識到教學(xué)方式的不合理性，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，利用學(xué)生的錯誤拓展學(xué)生的思維。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是一種很正常是的狀況，教師要利用好這些錯誤才能讓課堂教學(xué)更加的有效，錯誤課例不但拓寬了學(xué)生的解題思路，還拓寬了解決問題的方法。

如：教師組織學(xué)生參與“找錯誤”活動，例舉一些以往學(xué)生出現(xiàn)的錯誤讓學(xué)生尋找，如：在學(xué)習(xí)“小學(xué)加、減法筆算”時都犯了一個同樣的一個錯誤，教師距離讓學(xué)生猜一猜，他們是在什么地方出錯了？舉例：（1）0.8+1.25=2.05（2）0.8+1.25=1.33，這兩個例題主要的錯誤就是學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)的位置認(rèn)識出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯誤，這樣的例題講課，也能在很大程度上讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，也能讓學(xué)生逐漸的培養(yǎng)出耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生課堂上的錯誤在性質(zhì)上分析，是一把雙刃劍，教師一定要認(rèn)識到其存在的價值性，積極的建立因“錯”利“導(dǎo)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤的過程中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力，否則，這些不起眼的錯誤就會造成教育的失誤，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，不利于高效課堂的形成。因此，提升對錯誤資源的有效利用，善于捕捉和運(yùn)用教學(xué)中的各種“錯誤”資源，讓“錯誤”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂因“融錯”而精彩。

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