農(nóng)金嵐

摘 要：對于小學數(shù)學來講，其主要的教學目標就是讓學生掌握必備的計算和解決生活問題的能力。小學生在數(shù)學的學習中，不可避免的總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這在很大程度上降低了學生學習的效率，且使得課堂質(zhì)量也出現(xiàn)一定的下滑。但是，隨著素質(zhì)教育的深入，小學數(shù)學的教學方式不斷發(fā)生變革，教師逐漸對小學生在學習中出現(xiàn)的錯誤開始重視，致力于提升學生對于數(shù)學的理解和掌握。因此，本文從以下幾點對小學數(shù)學對于學生錯誤的有效利用進行科學分析，構建因“錯”利“導”的學習模式，讓學生辨析錯誤的過程中掌握思維方法，提高思維能力，提升小學數(shù)學課堂的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;錯誤資源;現(xiàn)狀;利用策略

對于小學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最付成效的教學時刻?！弊鳛榻處?，在教學中不要以為的指責學生煩的錯誤，而需要做的就是要用發(fā)展的眼光看待問題，正確認識錯誤的價值，讓學生認識到犯錯的過程是學生的成長，是一種學習的創(chuàng)新，通過錯誤，教師就更能更深層的認識到學生對于數(shù)學學習的差距，也能更直觀的反映出學生學習習慣的偏差，對于如何有效的利用學生的這些錯誤資源？我們將進行詳細分析。

一 預測可能的錯誤，突破教學重難點

在小學教學階段，小學生由于受到年齡和思維的限制，在數(shù)學學習的課堂上經(jīng)常性的出現(xiàn)錯誤，但是，教師對于小學生的這些錯誤，很多的情況下是完全可以預測的，只有很少的一部分錯誤具有隱含性。因此，在實際的數(shù)學教學中，教師要積極提升自己對教學的認知程度，通過認真鉆研教材和憑借以往的教學經(jīng)驗，對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行有效的事先預測，然后針對于學生的錯誤因材施教，為學生對于某個知識點存在的疑惑或者是已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進行剖析，讓學生更加深入的認識到知識的內(nèi)涵。

如進行“簡單的小數(shù)加減法”學習時，教師要注重把握好“小數(shù)點對齊”的含義和“小數(shù)點對齊”的方法進行小數(shù)加減計算作為本課的重難點，教師適當?shù)陌才艑W生對此課程進行有效的預習學習，這樣就在很大程度上降低了學生對新課的陌生程度，也能讓學生很快的進入新課的學習。

二 允許小學生犯錯，讓學生敢于直面錯誤

在校學生的概念里，教師往往在學生出現(xiàn)計算錯誤時，都是采取一些批評或懲罰性的教育，這樣的教學觀念在學生的心理上很容易讓學生對學習出現(xiàn)錯誤產(chǎn)生一種懼怕感，雖然說可以在短時間內(nèi)解決學生的問題，但是對于學生的長遠學習卻是十分的不利，既打擊了學生學習的信心，也無法使得學生真正的認識錯誤的根源，甚至會使得學生對數(shù)學的學習進行排斥，嚴重打擊學生學習的積極性，影響學生的數(shù)學學習。

隨著素質(zhì)教育的實施，實際的教學教師要積極轉變教學理念，不要一味的對學生錯誤進行批評，采用比較溫和的態(tài)度，適當?shù)脑试S學生出現(xiàn)錯誤，當這樣學生既能發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，又能通過自己學習過程中出現(xiàn)的錯誤及時發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導和幫助下逐漸掌握解決問題的基本方式。如：乘法的結合律和分配律的簡便計算題：21×17+3×51=？，通過簡便運算，將整個計算分為3×7×17+3×3×17=（7+3）×51=510。這樣很容易就得到答案。但是，有些學生并不這么想，采用乘法、加法直接計算，結果答案出現(xiàn)錯誤。這個時候，教師就要認真根據(jù)學生的錯誤，不要去接批評，而是對犯錯學生進行適當?shù)挠嘘P計算法則方面的基礎知識講解，引導學生正確的掌握結合律和分配律的基本使用，加深學生對數(shù)學知識的記憶。

三 注重因錯利導，把錯誤作為尋求解題多樣化的素材

在課堂教學中，學生出現(xiàn)的錯誤，有時會超出我們的想象，不在我們預設的空間里，此時教師切不要馬上給予否定就置之不理，要給學生預留一定的時間，引領學生分析錯誤出現(xiàn)的原因，在交流中尋求解決的方法，在合作中發(fā)揮學生之間的互補功能。

對于學生出現(xiàn)的錯誤有時候可能使得教師很茫然，但是，追根絕底的分析，就會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的原因，教師也能在學生的錯誤中逐漸提升自己的教學水平，在學生的錯誤中逐漸認識到教學方式的不合理性，積極創(chuàng)新教學方式，利用學生的錯誤拓展學生的思維。學生出現(xiàn)錯誤是一種很正常是的狀況，教師要利用好這些錯誤才能讓課堂教學更加的有效，錯誤課例不但拓寬了學生的解題思路，還拓寬了解決問題的方法。

如：教師組織學生參與“找錯誤”活動，例舉一些以往學生出現(xiàn)的錯誤讓學生尋找，如：在學習“小學加、減法筆算”時都犯了一個同樣的一個錯誤，教師距離讓學生猜一猜，他們是在什么地方出錯了？舉例：（1）0.8+1.25=2.05（2）0.8+1.25=1.33，這兩個例題主要的錯誤就是學生對于小數(shù)點的位置認識出現(xiàn)偏差，導致計算出現(xiàn)錯誤，這樣的例題講課，也能在很大程度上讓學生認識到自己的學習心態(tài)，也能讓學生逐漸的培養(yǎng)出耐心的學習品質(zhì)。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學階段，學生課堂上的錯誤在性質(zhì)上分析，是一把雙刃劍，教師一定要認識到其存在的價值性，積極的建立因“錯”利“導”教學模式，讓學生在認識錯誤的過程中逐漸提升自己的學習能力，否則，這些不起眼的錯誤就會造成教育的失誤，嚴重影響學生的學習的自信心，不利于高效課堂的形成。因此，提升對錯誤資源的有效利用，善于捕捉和運用教學中的各種“錯誤”資源，讓“錯誤”促進學生的學習，讓課堂因“融錯”而精彩。

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