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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用

        2019-12-09 02:02:21農(nóng)金嵐
        贏未來 2019年22期
        關(guān)鍵詞:利用策略錯誤資源小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        農(nóng)金嵐

        摘 要:對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講,其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算和解決生活問題的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,不可避免的總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,這在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,且使得課堂質(zhì)量也出現(xiàn)一定的下滑。但是,隨著素質(zhì)教育的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不斷發(fā)生變革,教師逐漸對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤開始重視,致力于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和掌握。因此,本文從以下幾點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生錯誤的有效利用進(jìn)行科學(xué)分析,構(gòu)建因“錯”利“導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生辨析錯誤的過程中掌握思維方法,提高思維能力,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯誤資源;現(xiàn)狀;利用策略

        對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,蓋耶認(rèn)為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最付成效的教學(xué)時刻。”作為教師,在教學(xué)中不要以為的指責(zé)學(xué)生煩的錯誤,而需要做的就是要用發(fā)展的眼光看待問題,正確認(rèn)識錯誤的價值,讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯的過程是學(xué)生的成長,是一種學(xué)習(xí)的創(chuàng)新,通過錯誤,教師就更能更深層的認(rèn)識到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距,也能更直觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差,對于如何有效的利用學(xué)生的這些錯誤資源?我們將進(jìn)行詳細(xì)分析。

        一 預(yù)測可能的錯誤,突破教學(xué)重難點(diǎn)

        在小學(xué)教學(xué)階段,小學(xué)生由于受到年齡和思維的限制,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上經(jīng)常性的出現(xiàn)錯誤,但是,教師對于小學(xué)生的這些錯誤,很多的情況下是完全可以預(yù)測的,只有很少的一部分錯誤具有隱含性。因此,在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極提升自己對教學(xué)的認(rèn)知程度,通過認(rèn)真鉆研教材和憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效的事先預(yù)測,然后針對于學(xué)生的錯誤因材施教,為學(xué)生對于某個知識點(diǎn)存在的疑惑或者是已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行剖析,讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識到知識的內(nèi)涵。

        如進(jìn)行“簡單的小數(shù)加減法”學(xué)習(xí)時,教師要注重把握好“小數(shù)點(diǎn)對齊”的含義和“小數(shù)點(diǎn)對齊”的方法進(jìn)行小數(shù)加減計(jì)算作為本課的重難點(diǎn),教師適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生對此課程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),這樣就在很大程度上降低了學(xué)生對新課的陌生程度,也能讓學(xué)生很快的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

        二 允許小學(xué)生犯錯,讓學(xué)生敢于直面錯誤

        在校學(xué)生的概念里,教師往往在學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤時,都是采取一些批評或懲罰性的教育,這樣的教學(xué)觀念在學(xué)生的心理上很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤產(chǎn)生一種懼怕感,雖然說可以在短時間內(nèi)解決學(xué)生的問題,但是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)卻是十分的不利,既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也無法使得學(xué)生真正的認(rèn)識錯誤的根源,甚至?xí)沟脤W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行排斥,嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,實(shí)際的教學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不要一味的對學(xué)生錯誤進(jìn)行批評,采用比較溫和的態(tài)度,適當(dāng)?shù)脑试S學(xué)生出現(xiàn)錯誤,當(dāng)這樣學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足,又能通過自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤及時發(fā)現(xiàn)問題,在教師的引導(dǎo)和幫助下逐漸掌握解決問題的基本方式。如:乘法的結(jié)合律和分配律的簡便計(jì)算題:21×17+3×51=?,通過簡便運(yùn)算,將整個計(jì)算分為3×7×17+3×3×17=(7+3)×51=510。這樣很容易就得到答案。但是,有些學(xué)生并不這么想,采用乘法、加法直接計(jì)算,結(jié)果答案出現(xiàn)錯誤。這個時候,教師就要認(rèn)真根據(jù)學(xué)生的錯誤,不要去接批評,而是對犯錯學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)計(jì)算法則方面的基礎(chǔ)知識講解,引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握結(jié)合律和分配律的基本使用,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

        三 注重因錯利導(dǎo),把錯誤作為尋求解題多樣化的素材

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,有時會超出我們的想象,不在我們預(yù)設(shè)的空間里,此時教師切不要馬上給予否定就置之不理,要給學(xué)生預(yù)留一定的時間,引領(lǐng)學(xué)生分析錯誤出現(xiàn)的原因,在交流中尋求解決的方法,在合作中發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能。

        對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤有時候可能使得教師很茫然,但是,追根絕底的分析,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因,教師也能在學(xué)生的錯誤中逐漸提升自己的教學(xué)水平,在學(xué)生的錯誤中逐漸認(rèn)識到教學(xué)方式的不合理性,積極創(chuàng)新教學(xué)方式,利用學(xué)生的錯誤拓展學(xué)生的思維。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是一種很正常是的狀況,教師要利用好這些錯誤才能讓課堂教學(xué)更加的有效,錯誤課例不但拓寬了學(xué)生的解題思路,還拓寬了解決問題的方法。

        如:教師組織學(xué)生參與“找錯誤”活動,例舉一些以往學(xué)生出現(xiàn)的錯誤讓學(xué)生尋找,如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)加、減法筆算”時都犯了一個同樣的一個錯誤,教師距離讓學(xué)生猜一猜,他們是在什么地方出錯了?舉例:(1)0.8+1.25=2.05(2)0.8+1.25=1.33,這兩個例題主要的錯誤就是學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)的位置認(rèn)識出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯誤,這樣的例題講課,也能在很大程度上讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)心態(tài),也能讓學(xué)生逐漸的培養(yǎng)出耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        結(jié)束語

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,學(xué)生課堂上的錯誤在性質(zhì)上分析,是一把雙刃劍,教師一定要認(rèn)識到其存在的價值性,積極的建立因“錯”利“導(dǎo)”教學(xué)模式,讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤的過程中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力,否則,這些不起眼的錯誤就會造成教育的失誤,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心,不利于高效課堂的形成。因此,提升對錯誤資源的有效利用,善于捕捉和運(yùn)用教學(xué)中的各種“錯誤”資源,讓“錯誤”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓課堂因“融錯”而精彩。

        參考文獻(xiàn):

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