王巧芳

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其要重視“可塑性”很強(qiáng)的朗讀。但是，隨著多媒體教學(xué)的普及，越來(lái)越多的教師采用音頻朗讀代替口頭誦讀，認(rèn)為這樣既能讓學(xué)生快、準(zhǔn)、狠地解決字詞障礙，又能節(jié)省課堂時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容。那么，實(shí)際結(jié)果是不是這樣呢？多次的語(yǔ)文教研活動(dòng)以及親身的實(shí)踐證明，這種做法存在著很大的局限性，學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力并沒(méi)有得到預(yù)期的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀;淳樸;語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！睘榇?，國(guó)家教委在編排教科書(shū)時(shí)，精心安排了許多優(yōu)秀篇目供學(xué)生背誦。事實(shí)證明，厚實(shí)的朗讀積累，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，甚至能創(chuàng)造出富有個(gè)性的語(yǔ)言美來(lái)。

那么，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生誦讀，既完成誦讀任務(wù)，又提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，成了中學(xué)語(yǔ)文老師迫在眉睫的問(wèn)題。

現(xiàn)在，我就教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勛约喝绾斡美首x還學(xué)生一個(gè)淳樸的語(yǔ)文課堂。

一 充分利用課前三分鐘，積少成多，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)朗讀的習(xí)慣

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但是“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以，我瞄準(zhǔn)課前三分鐘這塊“大肥肉”，仔細(xì)謀劃，既要讓學(xué)生開(kāi)口讀，又要讓他們讀得有意義、有價(jià)值。

首先，讓學(xué)生朗讀當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的文本。

很多學(xué)生說(shuō)中學(xué)生課程繁多，課后無(wú)暇顧及預(yù)習(xí)，所以講解文本時(shí)，學(xué)生在無(wú)預(yù)習(xí)狀態(tài)下，往往一臉懵懂，往往一堂課結(jié)束了，他們還不知所云。為了徹底解決這個(gè)困境，我要求學(xué)生充分利用課前三分鐘朗讀文本，要求“咬文嚼字”，要求聲情并茂，要求節(jié)奏一致。

剛開(kāi)始，學(xué)生讀得稀稀拉拉，或磕磕碰碰，或“郁郁寡歡”，或心不甘情不愿，為了提高三分鐘朗讀的效率，我讓語(yǔ)文課代表做表率，聲情并茂地朗讀，用自己的熱情感染其他學(xué)生。我就每組巡視，遇到“濫竽充數(shù)”的，用手指拍拍其桌子暗示。一周以后，很多學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)，全班朗讀整齊、平穩(wěn)、悅耳許多。

其次，讓學(xué)生朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。

字詞是文本的基礎(chǔ)，是打開(kāi)語(yǔ)文世界的鑰匙。很多學(xué)生存在這種誤解：上了初中，字詞不那么重要了，我的小學(xué)儲(chǔ)備應(yīng)付初中課程是綽綽有余了。其實(shí)不然，為了消除學(xué)生這種誤解，我先設(shè)了個(gè)陷阱，出了份易錯(cuò)難讀字詞試卷，讓學(xué)生15分鐘完成，結(jié)果能答對(duì)所有題目的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生吃虧后，慢慢改變了之前的觀點(diǎn)，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)認(rèn)真了許多。

對(duì)于每個(gè)字詞，我要求學(xué)生連字帶音朗讀兩遍，重要字詞，還要求他們讀出解釋;形似字要求相關(guān)字詞也一起讀兩遍;同音詞連組詞一起讀。

實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做試卷基礎(chǔ)題的得分率提高許多。

嘗到甜頭，學(xué)生更自覺(jué)、更樂(lè)意去朗讀字詞了。字詞障礙解決了，文本朗讀也順暢了許多，這為課外閱讀理解的提高做下了鋪墊。

最后，讓學(xué)生朗讀教材要求背誦的詩(shī)詞文言。

新教材收錄了許多文辭優(yōu)美、意義深邃的詩(shī)詞文言，而且朗朗上口，學(xué)生朗讀類(lèi)似文章，不用督促，也讀得搖頭晃腦。但為了讓學(xué)生能進(jìn)一步理解文本，我要求他們讀書(shū)百遍后，要嘗試自己劃分朗讀節(jié)奏，自己嘗試翻譯文言。日積月累，效果還是不錯(cuò)的。

二 充分利用第二課堂開(kāi)展朗誦競(jìng)賽，以賽促學(xué)

學(xué)生的性格大多活潑開(kāi)朗、上進(jìn)好學(xué)，抓住他們的特點(diǎn)，我經(jīng)常利用第二課堂開(kāi)展朗誦競(jìng)賽。或脫離書(shū)本，聲情并茂背誦文本;或小組競(jìng)賽，以小組為單位，有每個(gè)成員必背段落環(huán)節(jié)，也有小組搶誦環(huán)節(jié)，最后分出一二三等獎(jiǎng)的小組，并以資鼓勵(lì);或小組代表上臺(tái)比賽誦讀，全民推選學(xué)生評(píng)委，最后評(píng)選朗讀“最有腔調(diào)獎(jiǎng)”“最有韻味獎(jiǎng)”“最有情感獎(jiǎng)”“最有魅力獎(jiǎng)”;或男女組比賽，看看是“男兒當(dāng)自強(qiáng)”還是“巾幗不讓須眉”。

因?yàn)樾问降亩鄻樱蟠笳{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很多參賽選手表示受益匪淺，而未參賽的選手也摩拳擦掌、躍躍欲試。

學(xué)生就在歡笑聲中、在你追我趕的較勁中，既完成了背誦任務(wù)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還提升了文學(xué)修養(yǎng)。何樂(lè)而不為呢？

三 充分利用各種公開(kāi)的比賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，超越自我

我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，展示美妙的喉嚨，把美好的聲音傳送到各個(gè)角落，一有機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生抱著嘗試、學(xué)習(xí)的心態(tài)報(bào)名校、縣各種演講、朗讀比賽。在讓他們開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)心理素質(zhì)的同時(shí)，也刺激了他們的好勝心，使他們自覺(jué)、自發(fā)地投入到“朗誦”的大舞臺(tái)，不斷超越自己。

四 充分抓住文本善于演繹的因子，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式朗誦

文本就像一個(gè)迷人的萬(wàn)花筒，或抒情呢喃、或熱烈澎湃、或高昂噴涌。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，可以搭配背景音樂(lè)朗誦，例如《黃河頌》;可以五個(gè)一群、三個(gè)一伙，分角色朗誦，例如《賣(mài)油翁》;可以舞臺(tái)劇式朗誦，例如《皇帝的新裝》;可以獨(dú)誦;可以集體誦……形式多樣，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，其激勵(lì)作用是不言而喻的。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀的方式還有很多很多。未來(lái)的教學(xué)之路，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的工具性和實(shí)踐性，會(huì)繼續(xù)站在學(xué)生的角度，用孩子們喜歡的方式采擷朗誦之花帶來(lái)的甜蜜……