李玉琴

摘 要：隨著新課改的不斷更迭，小學(xué)語文的教學(xué)在一次次地改變中發(fā)生變化，教師應(yīng)該合理安排對學(xué)生的教育教學(xué)方式，在提升自我文學(xué)素養(yǎng)的同時，改變填鴨式的灌輸模式，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科和在作文方面教學(xué)的嚴(yán)格指向。在當(dāng)前的情境之下，文學(xué)類科目的學(xué)習(xí)不僅需要遣詞造句的本領(lǐng)也需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對詞句的理解進(jìn)而讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文作文;教育

引言

在新課改要求下，語文作文在教師的引導(dǎo)下針對學(xué)生的幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)和教授，在完成教課目標(biāo)的要求之下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生各項能力包括作文能力培育的重要性。為達(dá)到學(xué)生的各方面語文素養(yǎng)和作文能力的提升，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列對語文作文能力提高的訓(xùn)練時，也在給予學(xué)生關(guān)于更多詞匯和深難點詞句的領(lǐng)會能力。

一、寫好作文開頭，打開溝通作文的橋梁

（一）直抒胸臆

作文的基礎(chǔ)除了對字詞的運用之外，還在于作文的開頭。作文的開頭代表了每一位閱讀者的第一印象，第一印象也奠定了對作文整篇的行文風(fēng)格與寫作方式奠定了基調(diào)[1]。例如在人教版部編五年級上冊的語文課文中，第一課《白鷺》就采用了開門見山直接點題的方式，“白鷺是一首精巧的詩?！币痪渲苯亓水?dāng)?shù)乇砻髟谧髡咝闹械陌樖莾?yōu)美優(yōu)雅的物種，并且與結(jié)尾互相呼應(yīng)，兩者產(chǎn)生共鳴，在本文給讀者留下了深刻的映像的同時又凸顯出了此種表現(xiàn)手法更加顯現(xiàn)出寫作能力的體現(xiàn)。

（二）以景狀物

在文章開頭，不僅可以使用直截了當(dāng)?shù)拿鑼懛绞剑瑯涌梢圆扇〉氖墙栌芍車拔锘蛘呤墙淮宋锷畋尘皝韺Ρ疚闹鹘腔蚴侵行闹黝}進(jìn)行一個詳盡的描繪，由此來開展故事的發(fā)展以及達(dá)到渲染氣氛的強烈作用[2]。例如在人教版部編五年級上冊的課本中，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課里的首自然段的描寫如下：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我?！边@篇文章開頭便利用了“我”與母親的對話來體現(xiàn)出母親對我的態(tài)度和我對母親的情感，抓住母親對待我的態(tài)度和反應(yīng)更與接下來父親對我的態(tài)度產(chǎn)生天壤之別相呼映襯，但又從側(cè)面體現(xiàn)出父親對我的愛是一種更為嚴(yán)厲并且與母愛不相上下的愛。

就像《白鷺》一文對于白鷺的描寫首尾呼應(yīng)一樣，作文開頭的寫法不僅是一種寫作手法的展現(xiàn)，更可能是幾種寫作手法相呼結(jié)合互相陪襯最后達(dá)到了一種別開生面的效果。

二、抓住人物細(xì)節(jié)，直擊痛點

在作文中，一旦包含關(guān)鍵人物的描寫一定是抓住其角色的主要品質(zhì)和主要形象來進(jìn)行重點描寫的，只有將重點放在作者主要表現(xiàn)的點上，對于篇幅不長的文章來說才能讓讀者產(chǎn)生眼前一亮的感受，并且針對人物之間的關(guān)系脈絡(luò)或者細(xì)節(jié)描寫讀者才會對整篇文章留下映像，彰顯出文章色彩的突出[3]。例如在人教版部編五年級下冊的第十八課《父愛之舟》中，作者對父親的描寫穿插在“我”和父親一起經(jīng)歷的事件當(dāng)中，從父親對“我”的各種貼心照料中體現(xiàn)出父親對作者的愛意之深。例文如下：“父親經(jīng)常說要我念好書，最好將來到外面當(dāng)個教員，所以我從來不缺課，不逃學(xué)。讀初小的時候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學(xué)。我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深簡釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”在本自然段對父親的描寫中，因為“我”聽著父親的教導(dǎo)所以不缺課不逃學(xué)，每次上課都是準(zhǔn)時到達(dá)的，但遇到天氣不好的時候，都是父親背著“我”上學(xué)，從這一面體現(xiàn)出父親對“我”讀書的關(guān)心之切，擔(dān)心作者由于雨雪天氣受到傷害的心疼之情。后面對父親的穿著描寫甚至那一句“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢”無不看出父親對待家庭、對待作者的關(guān)心關(guān)愛，但又因生活所迫不得不低下頭接受生活的深層描寫。這就是人物描寫的關(guān)鍵之處，不僅從穿著神態(tài)性格等各方面對人物進(jìn)行渲染，更要讓文筆恰到好處地不讓讀者反復(fù)閱讀，不然會使讀者生厭，繼而嘗之無味棄之可惜。

三、借景抒情

景物的描寫是伴隨著文章主體誕生的，要對文章中心或者作文主角進(jìn)行深刻描寫就無法缺失景物的描寫[4]。景物包含各類人文景觀、自然景象、周圍環(huán)境、動物、事物等的具體描述，在文章當(dāng)中，一些處在主要人物周圍的環(huán)境或者是主要以景來進(jìn)行描述的文章里包含有的景物描寫都由輕到重或由重及輕地描繪。作者在進(jìn)行描寫時都要帶入自己的真情實感，而不是僅憑幾句簡單的敘述就構(gòu)成景物描寫的整體，一來顯得枯燥乏味，二來會讓作者對景物描寫的認(rèn)知變得淺薄。在進(jìn)行景物描寫時，首先要明確作者文章中人物情感抒發(fā)的對象，明確其地位，再進(jìn)行具體描述，同時不要偏離最初定下來的情感基調(diào)，否則會顯得文章冗雜而且人物所表現(xiàn)的情感跟人物形象不符合。其次要學(xué)會對表達(dá)技巧結(jié)合運用，不只是使用單一的表現(xiàn)手法，除了比喻、擬人、對比等修辭手法以外，還要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景結(jié)合、虛實結(jié)合、倒敘、插敘等寫作手法。這樣從某一角度反映出了景物對角色的映襯作用也體現(xiàn)出了進(jìn)一步拓寬情與景之間的融合。讓讀者更深層次地理解到作者的情感，深刻理解本篇文章作者想要表達(dá)想要傳達(dá)給讀者的信息，影響讀者的理解程度。

四、結(jié)束語

許多教師在考慮對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)中會產(chǎn)生一定的誤區(qū)，在學(xué)習(xí)過程中，總是會讓學(xué)生死記硬背一些知識點或者詞句，但是教師在更改學(xué)習(xí)方法后，首先讓學(xué)生加深對作文方法的掌握和對方法使用的靈活變通，這樣得來的最終效果會讓學(xué)生記憶更加深刻以此達(dá)到教學(xué)目的的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽.小學(xué)五年級語文作文的教學(xué)教法[J].文淵（高中版），2019，000（008）：723.

[2]聶亞凡.小學(xué)五年級語文作文教學(xué)的有效性探究[J].中外交流，2019，026（035）：260-261.

[3]胡海英.試論小學(xué)五年級語文作文的教學(xué)教法[J].語文課內(nèi)外，2019，000（012）：161.

[4]張全潔.小學(xué)五年級語文作文的教學(xué)教法分析[J].新課程（教師版），2019，000（007）：6.