羅宗田

摘 要 在高中物理教學(xué)課堂，為了不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，要重視提高提問水平，積極研究提問技巧利于教師提高教學(xué)效率，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有效的對其進(jìn)行了深入探索，希望分析能夠不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中;物理教學(xué);課堂提問

中圖分類號：G718.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0062-01

有效的課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧，問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙;可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點(diǎn)上，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）問題的科學(xué)性原則

課堂提問首先應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性。對重要的物理概念或規(guī)律進(jìn)行闡述時，教師要用物理學(xué)科的術(shù)語，注意語言的正確性、準(zhǔn)確性。例如，在講比熱容時，應(yīng)當(dāng)說“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)當(dāng)說“物體的比熱容”;在講電場時，應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間叫電場”。當(dāng)然，在科學(xué)性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。

（二）問題的啟發(fā)性原則

課堂提問還要注意啟發(fā)性，盡量避免低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題缺少對學(xué)生思維的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

（三）問題難易適度性原則

課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學(xué)生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。

二、高中物理教學(xué)中的提問技巧分析

（一）高中物理課堂上的提問方式要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)開展過程中，教師思維需要相對靈活，通常在課前會進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，但是在學(xué)生面對這些問題的時候往往難以在第一時間理解，對此教師必須給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以換種角度分析問題。物理教師應(yīng)該從多種角度提出問題，由此對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，要求學(xué)生針對同一個問題，從不同角度進(jìn)行思考與探究，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。

在課堂提問問題的設(shè)計(jì)過程中，物理教師必須掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以重難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生提出問題，針對包含有物理原理等的內(nèi)容，向?qū)W生提問等。與此同時，還需要對問題梯度以及難度做到足夠關(guān)注和重視。就所設(shè)計(jì)出的問題而言，不僅需要符合學(xué)生實(shí)際知識水平，還需要與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相一致，以各個層次的學(xué)生為對象，設(shè)計(jì)梯度與之相同的問題，促進(jìn)所有學(xué)生的問題，提高他們對知識的認(rèn)知與理解深度。

（二）高中物理課堂提問，要難易適度，照顧到大多數(shù)學(xué)生

在高中物理實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要掌控好教學(xué)進(jìn)度，確保大部分學(xué)生可以跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，需要運(yùn)用相關(guān)技巧提出問題，對于問題的難易度，需要保證學(xué)生在思考之后，能夠通過聯(lián)系新知識與舊知識確定最終答案。根據(jù)高中物理教師實(shí)際情況來看，大部分教師通常以基礎(chǔ)知識為依據(jù)，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提出問題，而對成績優(yōu)異的學(xué)生所提出的問題往往具有較大難度。但是此點(diǎn)有待商榷，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識差，再向其提問基礎(chǔ)知識，必定難以得出答案，久而久之必定打擊他們的自信心。對于這部分學(xué)生而言，雖然可以答出簡單問題，但是他們的自信心仍舊比較缺乏，在其認(rèn)知中教師所提出的問題相對簡單，因?yàn)榻處煵粔蛑匾曌约翰畔蚱涮釂?。因此，?dāng)教師選擇提問的學(xué)生時，必須考慮學(xué)生心理這一重要因素。通常而言，在提問基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該將成績較好而學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生作為對象。所以，只有以所有學(xué)生為對象進(jìn)行提問，才可以調(diào)動他們的積極性與主動性，使其感受到被尊重，從而提高其自信心。

在高中物理教學(xué)期間，應(yīng)該以課本內(nèi)容為依據(jù)，從不同角度設(shè)計(jì)將要提出的問題，對各個層次的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其深入探究問題，突出他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，從被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)課堂活力。通過這樣的方式，必定可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生智力與邏輯思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，作為一名高中物理教師，深刻體會到不斷優(yōu)化問題的重要性，只有科學(xué)合理地安排問題，使用不同的提問方法，才能收獲良好的教學(xué)成果，讓學(xué)生學(xué)好高中物理這門課程，豐富他們的知識，啟發(fā)他們的思維?？傊?，合理有效的提問技巧是加強(qiáng)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮.淺析高中物理教學(xué)中的提問技巧[J].中國校外教育，2019（20）：79.

[2]解林燕.淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].學(xué)周刊，2017（08）：192-193.