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        初中生物課堂小組合作學習有效性的研究

        2019-12-06 08:00:08朱國林
        關(guān)鍵詞:初中生物課堂小組合作學習有效性

        朱國林

        摘要:小組合作學習是新課改積極推進的學習方式之一,把小組合作學習引入初中生物課堂,能夠讓學生們在生物課堂上與小組成員增強交流、激發(fā)學習興趣,從而有利于創(chuàng)建高效課堂。本文主要分析了初中生物課堂小組合作學習有效性的實施措施。

        關(guān)鍵詞:初中生物課堂; 小組合作學習 ;有效性 ;措施

        中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2019)20-089-1

        初中生物課應該以學生為中心,老師在課堂上要留給學生足夠的自由學習時間,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和獨立解決問題的能力。小組合作學習的形式,讓學生們在初中生物課堂上與小組成員共同學習,同學之間的交流會讓他們收獲更多的知識。小組合作學習習慣需要培養(yǎng)和持續(xù)進行,包括合作意識、組織能力的養(yǎng)成、對學習問題的分析解決能力和語言表達能力的培養(yǎng)提高。初中生物課堂小組合作學習有效性的實施措施主要有以下幾個方面。

        一、明確合作學習的任務

        在初中生物課堂,老師在讓學生們進行小組合作學習之前,應該首先讓學生們明確學習任務。小組合組學習給了學生更多的自由學習時間,在這個過程中,老師的作用逐漸減小,學生的作用逐漸增大。如果學生在小組合作學習之前沒有明確的學習任務,他們的學習就沒有目標,那么他們在課堂小組交流時就可能討論一些與學習無關(guān)的話題。如果老師提前明確了學習任務,那么學生們在小組合作學習的過程中,就會根據(jù)這個任務去學習,為了完成學習任務,他們就沒有時間去討論其他話題。

        例如,在學習《人類的起源和發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候,老師可以先布置學習任務,比如“人類的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪幾個階段”、“人類最早是由什么發(fā)展而來的”,讓學生們帶著這些問題去預習課本內(nèi)容,然后讓學生們在小組之間討論,每個小組總結(jié)出問題的答案。明確合作學習的任務會提高課堂小組合作學習的效率,學生們以老師布置的任務為目標去討論,就更有目的性,不會浪費時間。

        二、通過評價與反思,逐漸完善小組合作學習模式

        在開展小組合作學習的過程中,老師和學生們都要不斷進行反思,只有通過反思與總結(jié),才會取得進步。在初中生物課堂上,當小組合作學習開展一段時間的時候,問題就會逐漸暴露出來。老師應該及時總結(jié)小組合作學習存在的問題,學生也要不斷反思,通過大家共同的努力,逐漸完善班級內(nèi)小組合作學習的模式。班級內(nèi)成員的性格特點、對新知識的接受程度不同,課堂教學內(nèi)容的難易程度也不相同,老師應該根據(jù)這些因素的變化,逐漸改進小組合作學習的教學模式。

        例如,在學習《人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時,這部分內(nèi)容難度比較大,如果老師在一開始就讓學生們自己預習課本,遇到問題在小組成員之間交流,學生們可能在討論之后,也得不出什么結(jié)果。這樣的合作學習模式可能并不適合難度大的章節(jié)內(nèi)容,老師在講授這部分知識的時候,在一開始可以帶著學生們學習,老師先在課堂上講解一下難點,之后再引導學生們在小組間解決問題。通過這部分內(nèi)容的講授,學生們可以反饋意見,提出自己在小組合作學習中遇到的困難,老師根據(jù)學生們的意見和自己的反思,逐漸改善小組合作學習的具體實施方法。

        三、基于思維導圖,進行小組合作學習

        思維導圖在課堂教學中的應用非常廣泛,首先在預習上,學生可以通過閱讀生物課文,一邊閱讀一邊把獲得的生物知識以思維導圖的方式勾勒出來,加深對生物知識的認識和理解,在初中生物課上,老師可以讓學生們根據(jù)學習內(nèi)容,創(chuàng)建思維導圖,把生物知識點用圖像的形式表示出來,然后讓學生們在小組成員之間討論各自建立的思維導圖,這樣學生們可以學習其他同學構(gòu)建的思維導圖的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建的思維導圖中存在的問題,在討論交流的過程中,不斷完善、改進自己的思維導圖。小組合作學習的形式給了學生更多自由學習的空間,學生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后,老師可以讓每個小組畫出一個代表所有小組成員思路的思維導圖,在班級內(nèi)交流。學生通過創(chuàng)建思維導圖,就形成了基本的學習思路,這樣他們在之后的學習中就會系統(tǒng)性的學習。

        例如,在學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這部分內(nèi)容的時候,老師可以讓學生們自己創(chuàng)建思維導圖,在一開始,學生們可能沒有思緒,無從下筆,但是當他們克服困難,最終畫出自己的思維導圖的時候,他們就形成了學習這部分內(nèi)容的基本思路。學生們?yōu)榱藙?chuàng)建思維導圖,首先會對課本內(nèi)容進行仔細研讀,這就增強了他們對課本知識的理解。在每一位學生都畫好自己的思維導圖之后,老師讓學生們在同學間討論、交流,學習其他同學的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)自己的問題,最終取得整個小組成員的進步。老師在全班挑選出一個思維導圖,這會對學生形成一種激勵,學生為了讓自己畫的思維導圖被選上,他們就會更加努力的預習課本知識,練習、修改思維導圖,在勝負欲的刺激下,他們會越來越努力、越來越有動力。

        合作學習在提高初中生身體素質(zhì)方面具有重要意義,初中生物老師在課堂上實施小組合作學習之前,首先要明確學習任務,給學生們具體的學習目標,其次,總結(jié)和反思也是關(guān)鍵一步,這會讓老師和學生都取得進步。在核心素養(yǎng)的大背景下,初中生物老師的教學要以學生為主體,注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng),培養(yǎng)他們積極思考的態(tài)度,團結(jié)協(xié)作的集體精神。

        [參考文獻]

        [1]王鑫.淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略[J].時代農(nóng)機,2018.

        [2]陸美琴.合作互助,共同進步——對初中生物實驗中小組合作學習的有效性探討[J].學周刊,2013.

        (作者單位:廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)廣雅實驗學校,廣東 廣州510145)

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