鄭巖

【摘要】“生態(tài)課堂”以尊重、喚醒、激勵生命為理念，以“學生發(fā)展為本”為出發(fā)點，注重學生發(fā)展的個性化與創(chuàng)造性，打破傳統(tǒng)教學理念，構建民主、開放、和諧、共生的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)課堂?失衡?中職教育?教學模式

一、“生態(tài)課堂”教學模式概述

“生態(tài)課堂”教學模式的核心理念是“以學生為中心，實現(xiàn)教學各個要素環(huán)節(jié)的整體和諧發(fā)展”。這種教學模式建立在教師熟練把握教學內容，依據(jù)教材，遵從課程標準和考試大綱的具體要求，從生態(tài)整體角度去設計，組織，協(xié)調教育的各個環(huán)節(jié)，在課堂中充分發(fā)揮各個教育因素的作用，促進學生終身學習能力的形成和整體的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中將客觀的學習內容融入到學生主觀的認識、情感、成長中，實現(xiàn)學生與教師的共同成長，特別是學生成長。注重學生學習環(huán)境和各個要素的整體設計，在教學各個環(huán)節(jié)中注重教師和學生主體的共同作用。這些都表明“生態(tài)課堂”教學模式是新課程改革理念和素質教育的要求下的科學的教學模式，旨在促進學生能力的形成、學習效率的提高和終身可持續(xù)發(fā)展。

二、中職教育《國際貿易實務》課堂失衡的現(xiàn)象

1、課堂教學模式失衡

（1）教材內容陳舊

《國際貿易實務》這門課程的學習內容應該是理論與實踐相結合，既有理論知識的指導，更有實際業(yè)務的體驗，但目前教材基本是平面的理論化知識，缺乏立體的項目操作內容。

（2）教學理念固化

教師在傳統(tǒng)的教學體系中形成了固定的教學理念，即教師講學生聽，教師傳授知識，學生接受知識，用固定的整齊劃一的考核方式來確定學習成果，來判斷學生的學習效果，學生在整個學習過程中沒有任何的情感表達，只是被動的接受者。

2、課堂主體關系失衡

由于中職學生存在學習基礎較為薄弱，年齡階段處于后青春期，依舊存在一些叛逆等現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂關系中，課堂主體關系又看似是教師與學生，實際是教師作用于學生，在教學過程中學生被教師視為客體，被動的接受，這就造成了關系的對立，形成了教師與學生關系的緊張與沖突，換句話說，師生之間呈現(xiàn)了一種“我--它”的對象化關系，這種關系是一種“主體--客體”關系，即主體將自己的目的、意識等作用于客體對象以便達到塑造客體的目的，因此，這種對象化的關系導致了師生交往的片面性。

3、評價考核體系失衡

目前《國際貿易實務》課程的考核主要以閉卷或開卷考試為主，結合學生的出勤和課堂問答等平時成績給出最后的總評成績。這種評價模式表現(xiàn)出了嚴重的靜態(tài)單一性，評價的目的被單一的理解為對知識的記憶、理解、判斷和簡單的運用，是以學生在單位時間掌握知識的多少來判斷學生學習的成果，知識和智力被居于絕對優(yōu)勢，而情感、態(tài)度、人格則被忽視，成為可有可無的次要性因素，在這樣的評價邏輯中，學生不得不掩飾自己的真情實感而去追求所謂的“正確答案”，一味的遵從書本的展示和考試要求。這種教學評價模式削弱了學生的聯(lián)想與反思，無助于學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

三、構建中職教育《國際貿易實務》生態(tài)課堂的建議

1、轉變傳統(tǒng)教學觀念

教師要首先展開學習，從思想認識想改變對教育的理解，教學的過程不排除對知識的理解和掌握，但更多的是引導和啟發(fā)學生，讓學生通過自己的體驗去獲得對知識的理解和認識，允許學生提出質疑，發(fā)表意見。教學的目的不再是為掌握某個知識點，而是以學生經驗的增長為目的。具體到《國際貿易實務》這門課程中就是，教師開放性的給出貿易的最終目的，具體的實務操作留給學生，怎樣開始，怎樣完成，過程中會出現(xiàn)哪些問題，如何解決問題，使學生成為課堂的主體，在分析問題解決問題的過程中，將知識轉化為能力，樹立學生的自信，使學生在受教育過程中體驗和理解人生的價值和意義。

2、營造和諧生態(tài)環(huán)境

生態(tài)課堂環(huán)境的改變一部分是客觀環(huán)境的改變，比如教室環(huán)境、桌椅擺放，光線明暗、教學設備水平等等，更重要的部分是主體關系的改變。將傳統(tǒng)主體關系中施教者與受教者的關系轉變?yōu)橐环N平等的對話關系，將傳統(tǒng)教學轉變?yōu)閷υ捊虒W。在生態(tài)課堂中，教師不再是單向的“施教者”而是以引導者、傾聽者的身份出現(xiàn)，教師的職責越來越少是傳遞知識，越來越多是激勵思考;學生也不再是被動的“受教者”，而是學習的主體，在學習態(tài)度上學生不惟書、不惟師、不惟上，不再執(zhí)迷于“標準答案”，敢于向老師發(fā)問，向權威挑戰(zhàn)。在學習方法上，學生主動提出問題，思考問題，并通過對話和探究的方式解決問題。使得師生關系不再是緊張與對立，而是融洽與和諧，猶如師者的點撥、戰(zhàn)友的協(xié)助、朋友的陪伴。

3、形成動態(tài)多元評價觀念

首先，生態(tài)評價是一種動態(tài)評價。生態(tài)課堂的教學評價不同于傳統(tǒng)教學評價就在于他不是靜態(tài)的、單一的評價，是貫穿于教學過程始終的動態(tài)的評價。動態(tài)評價強調的是過程而不是結果，是通過評價肯定優(yōu)點與成績，也及時發(fā)現(xiàn)缺點與不足。生態(tài)課堂評價認為，從學生個體發(fā)展角度而言，學生本身的發(fā)展就是一個動態(tài)的過程，所以應該用動態(tài)發(fā)展的眼光來評價每一個學生;從學生群體發(fā)展角度而言，學生的發(fā)展又是一個相互合作、相互學習的過程，所以還要從相互關聯(lián)的角度去評價學生，前者注重學生發(fā)展的獨特性，后者注重學生個體與群體之間的合作性。

其次，生態(tài)評價是一種多元評價。多元化的教學評價主要表現(xiàn)在：第一，評價主體多元化。生態(tài)課堂評價主張，教師與學生都參與到教學評價中來，從多個視角公平、公正、全面的進行教學評價，從而促進教師與學生的共同進步。第二，評價方式多樣化。課堂生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性的特征，評價方式應符合這一特征，從而全面的反應評價結果。第三，評價內容多樣化，生態(tài)課堂的教學目標包括了三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三個維度構成了一個不可分割的有機整體，要把學生看作是一個獨立的、有創(chuàng)造力的生命個體，從知識、能力、情感、價值觀等多個維度去評價，促進學生全面、健康發(fā)展。

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注：此論文為2017年黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱為《中等職業(yè)學校國際貿易生態(tài)課堂調查研究》，課題編號：ZG170399。