羅勇

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足初中英語教育教學工作的需求，在這種情況下，諸多初中英語教師發(fā)現(xiàn)，思維導圖模式在英語教學當中的應(yīng)用，可以極大地提升初中英語素質(zhì)教育成效。本文主要就思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中;英語教學;運用;措施

隨著我國初中英語教師對于思維導度在初中英語教學中的有效運用研究不斷深入，經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，要想保證思維導圖能夠有效的應(yīng)用到初中英語教育教學工作當中，初中英語教師在實際工作期間必須要從找準思維導圖應(yīng)用切入點，提升對于思維導圖應(yīng)用的重視度，優(yōu)化革新思維導圖在英語教學當中的應(yīng)用方式三方面著手進行具體的思維導圖在初中英語教學當中的有效運用工作。

一、找準思維導圖在英語教學中的應(yīng)用切入點

找準思維導圖在初中英語教學中應(yīng)用的切入點是保證思維導圖能夠在初中英語教學中充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用的關(guān)鍵，同時也是提升初中英語教學成效的關(guān)鍵?；谶@一情況，初中英語教師在實際工作期間必須準確有效找到思維導圖在初中英語教學當中的應(yīng)用切入點。為此，首先，初中英語教師可以在培養(yǎng)學生英語知識記憶能力的過程當中應(yīng)用思維導圖教學模式，具體而言，教師可以將一些重點知識運用圖畫的方式呈現(xiàn)給學生，使學生在運用該種知識點的過程當中，可以通過回想該種圖畫來快速的回憶起該項知識點，進而保證其英語學習效率。其次，初中數(shù)學教師在實際培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程當中可以運用思維導圖教學模式，具體而言，初中英語教師在講解完思維導圖的功能以及具體制作方法之后，在講解英語重點知識的過程當中可以引導學生將制作符合自身學習特點的思維導圖代替做筆記，以此來保證每一位學生的英語創(chuàng)新學習思維以及英語核心素養(yǎng)都能夠得到全面的提升。

二、提升對于思維導圖在英語教學中應(yīng)用的重視度

初中英語教師對于思維導圖教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用重視度會直接影響到思維導圖在初中英語教育教學中應(yīng)用的成效，進而影響到初中英語教育教學的質(zhì)量?；谶@一情況，初中英語教師在實際工作期間必須要準確有效的認知到初中思維導圖在初中英語教育教學當中應(yīng)用的重要性，并結(jié)合思維導圖教學模式的特點，優(yōu)化革新現(xiàn)行的教育教學理念。為此，首先，必須要不斷地提升思維導圖的應(yīng)用重視度，然后通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺搜集關(guān)于思維導圖英語教學模式的成功應(yīng)用案例，并結(jié)合自身班級內(nèi)學生的學習需求以及特點對該種應(yīng)用方式進行調(diào)整從而保證思維導圖教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用成效。其次，初中英語教師在實際工作期間必須要準確有效的認知到學生為課上教學的主體，學生在課上的主觀能動力能否有效發(fā)揮出來，是影響學生學習積極性以及各項教學計劃實施成效的關(guān)鍵，然后在這種意識的引導下，凸顯出學生在課上的主體地位，鼓勵學生發(fā)表出對于思維導圖教學模式的看法以及改進意見，之后教師要依照學生的實際學習需求對思維導圖教學模式的應(yīng)用進行調(diào)整，從而滿足學生的學習需求。例如，初中英語教師在實際運用思維導圖教學模式進行“play sports”知識點講解的過程當中，初中英語教師可以制作出一個樹型思維導圖基礎(chǔ)，引導學生畫出自己喜歡的運動代表性物品，然后將單詞放入到其中，從而形成一個思維導圖樹，引導學生通過該模型來記憶各類運動體育單詞。

三、優(yōu)化革新思維導圖在英語教學當中的應(yīng)用方式

從現(xiàn)實的角度分析，思維導圖的應(yīng)用方式適用與否是影響學生對于該種教學模式參與積極性以及興趣度的關(guān)鍵，只有保證思維導圖的應(yīng)用方式適用性，在能夠不斷地通過運用思維導圖來提升初中英語教學成效?；谶@一情況，初中英語教師在實際工作期間必須要重視對于思維導圖應(yīng)用方式的優(yōu)化革新。為此，初中英語教師首先必須要提升思維導圖教學模式的趣味性，在實際運用思維導圖的過程當中必須要積極主動的與學生進行互動交流，組織學生開展思維導圖制作大賽，然后引入競爭機制，由學生評選出最佳思維導圖制作獎，并給予學生獎勵，以此來不斷地激發(fā)學生的競爭學習意識以及對于思維導圖制作的關(guān)注度。其次，初中英語教育必須要落實小組合作學習教學模式，在實際講課期間，要分析每一位學生的特點，然后依照學生的學習進度以及特點將學生劃分為不同的學習小組，然后設(shè)置出具有針對性的學習任務(wù)，鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，從而保證初中英語教學的成效。例如，初中英語教師在講解“when is your birthday？”這一講解的過程當中，教師可以根據(jù)學生的生日日期制作思維導圖，并以此為示范，鼓勵學生將小組內(nèi)學生的生日制作成不同形式的思維導圖。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著新課程標準的不斷落實以及素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段，思維導圖在初中英語教學當中的有效運用已經(jīng)逐漸的成為初中英語教學的必然發(fā)展走向。從現(xiàn)實的角度分析，有效的將思維導圖應(yīng)用到初中英語教學當中不僅有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)，同時還有助于學生更好的理解初中英語各項知識要點，提升其對于知識點的理解力以及記憶力?；谶@一情況，初中英語教師在實際工作期間必須要將工作重心放到思維導圖在初中英語教學中有效運用的研究上，結(jié)合實際情況，制定出具有針對性的應(yīng)用該措施，以此來保證初中英語教育教學質(zhì)量能夠得到全面的提升。

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