摘 要：養(yǎng)成教育是指在學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等教育中良好習(xí)慣的形成與定型，幼兒期養(yǎng)成教育的培養(yǎng)不僅對(duì)兒童身心健康發(fā)展有重要意義，同時(shí)養(yǎng)成教育的理論研究對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的開展也有重大的意義。幼兒良好行為習(xí)慣的習(xí)得，要結(jié)合幼兒園的常規(guī)教育、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，以及家園之間的配合，從每一環(huán)節(jié)抓起，才能收獲有效的成果。本文對(duì)幼兒養(yǎng)成教育中常遇到的問題及原因進(jìn)行分析，并且提出了一些進(jìn)行養(yǎng)成教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育;陶行知思想;常見的問題;培養(yǎng)方法

養(yǎng)成教育，一直被中外大教育家所關(guān)注，美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士在《成功是一種習(xí)慣》一書中說：“播下行為的種子，你就會(huì)收獲一種習(xí)慣;播下習(xí)慣的種子，你就會(huì)收獲一種性格;播下性格的種子，你就會(huì)收獲一種命運(yùn)?！彼麑⑿袨?、習(xí)慣、性格與命運(yùn)聯(lián)系在一起。陶行知先生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。陶行知先生說道：“需要建立下層的良好習(xí)慣，以解放上層的性能，才能從事于高級(jí)的思慮追求。否則必定要困于日用破碎，而不能夠向上飛躍?！别B(yǎng)成教育是一種過程比較漫長的教育，單獨(dú)依靠學(xué)校的教育是不能夠完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間相互配合、補(bǔ)充和推進(jìn)。

一、 幼兒養(yǎng)成教育過程中常見的問題及原因分析

（一） 單一的說教培養(yǎng)方式

說到養(yǎng)成教育，當(dāng)代的家長和老師缺乏一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)大部分都會(huì)使用的一種方式就是說教，就是指通過語言或者大道理對(duì)孩子進(jìn)行“洗腦”，把一些行為習(xí)慣的準(zhǔn)則不經(jīng)篩選地傳授給孩子。這種方式，不僅對(duì)孩子獨(dú)立形成良好的行為習(xí)慣沒有幫助，也從側(cè)面打擊了孩子的積極性，超出了幼兒階段孩子的接受范圍。

（二） 片面化的注重知識(shí)

養(yǎng)成教育是一種過程比較漫長的教育，說到教育就離不開知識(shí)的傳授。幼兒園階段的孩子對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)知以及情感體驗(yàn)的產(chǎn)生等有利于幼兒階段養(yǎng)成教育的開展。受到一些老舊觀念的影響，家長或教師在對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，還存在一些片面化的注重知識(shí)理論傳授的現(xiàn)象。很多人認(rèn)為孩子對(duì)行為習(xí)慣知識(shí)的學(xué)習(xí)就是養(yǎng)成教育，這種錯(cuò)誤的觀念使得養(yǎng)成教育的效果也就不夠顯著。

（三） 不到位的家園配合

隨著幼兒教育的推進(jìn)和發(fā)展，家長對(duì)家園配合的意識(shí)正在逐步提高。但由于存在各個(gè)方面的原因，家園配合的效果并不明顯，養(yǎng)成教育的開展并沒有取得顯著的成效。一方面，孩子在幼兒園的時(shí)候能夠和同伴友好相處，主動(dòng)分享，愿意自主勞動(dòng)，懂得樂于助人;另一方面，孩子回到家就變成了衣來伸手飯來張口的“木頭人”，所有的事情都等著爸爸媽媽或者爺爺奶奶來做，依賴心理比較強(qiáng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生最主要的一個(gè)原因，就是孩子的父母和老師未能做好交流與溝通工作，家長未能做到“放手”。

二、 幼兒養(yǎng)成教育的方法

（一） 培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣和自理能力

我們根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》對(duì)孩子在園的一日活動(dòng)進(jìn)行合理安排，晨檢體鍛、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)相互交替，做到動(dòng)靜相結(jié)合。要培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，必須從生活行為習(xí)慣和生活自理能力方面的培養(yǎng)著手。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，孩子每天來園要做的事情有：晨檢、如廁、盥洗、游戲、進(jìn)餐、午睡等，這些孩子每天都要做的事情看似簡(jiǎn)單卻是進(jìn)行養(yǎng)成教育最好的資源。在幼兒期的孩子會(huì)產(chǎn)生各種心理特點(diǎn)，這個(gè)形成過程常有明顯的不隨意性和具體形象性，這一特點(diǎn)在3～6歲幼兒期剛剛形成，所以對(duì)這一階段的幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，要特別注重養(yǎng)成教育內(nèi)容的形象化和具體化。如小班孩子年齡小，在學(xué)習(xí)穿脫衣服時(shí)，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和接受能力，將穿脫衣服的動(dòng)作要領(lǐng)編成一首兒歌，幫助孩子學(xué)會(huì)穿脫衣服的方法。在活動(dòng)中，孩子們不僅僅是學(xué)會(huì)了穿脫衣服，更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也感受到良好的生活習(xí)慣對(duì)成長的重要意義。

在幼兒園進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)有助于孩子各方面能力的提升，在一定程度上促進(jìn)幼兒階段孩子自我意識(shí)的形成?！吨改稀分幸仓赋鲇變耗軌驇椭榛蚶蠋熥隽λ芗暗氖虑?，比如簡(jiǎn)單的勞動(dòng)等。因此在日常的活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的勞動(dòng)，比如照顧自然角的植物、打掃教室、搬動(dòng)桌椅等。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣，而且也使孩子獲得勞動(dòng)帶來的喜悅感和成就感。良好的勞動(dòng)習(xí)慣也是良好的自理能力的表現(xiàn)，在一日的生活常規(guī)教育中，鼓勵(lì)孩子自己的事情要自己做，例如：在孩子入園時(shí)自己排隊(duì)晨檢，區(qū)域游戲中自己整理玩具;進(jìn)餐時(shí)，自己拿取飯菜，獨(dú)立進(jìn)餐等。在幼兒自理能力的養(yǎng)成教育過程中，遵循幼兒教育五大領(lǐng)域的互相滲透，互相協(xié)調(diào)。

（二） 師幼合作制定合理的行為準(zhǔn)則

剛?cè)雸@的孩子對(duì)于幼兒園的一切都感到很陌生，特別是對(duì)幼兒園生活中需要遵守的“規(guī)定”更是不能理解和執(zhí)行。因此結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》，在日常的活動(dòng)中我們注重根據(jù)孩子的行為和孩子一起討論制定行為準(zhǔn)則。比如：剛?cè)雸@的孩子，他們對(duì)集體生活中的時(shí)間觀念比較模糊。每次進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是有的孩子在玩玩具，有的孩子在喝水，還有的孩子在教室跑來跑去，對(duì)老師發(fā)出的上課的指令完全忽視。由于每個(gè)孩子都是從無約束的家庭來到幼兒園，出現(xiàn)這樣的情況也能夠理解。作為老師，這時(shí)我采用的是使用琴聲吸引孩子的關(guān)注，讓孩子從自己的世界回歸到老師的視線中。孩子們聽到琴聲都很自覺地坐在小椅子上，期待老師的下一個(gè)活動(dòng)。這時(shí)，我就趁機(jī)對(duì)孩子說：你們真棒！緊接著就和小朋友一起制定了這樣的班級(jí)規(guī)則：自由活動(dòng)時(shí)聽到琴聲要馬上回到小椅子上坐好。再比如：中大班的孩子在游戲中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問題，老師就可以與孩子討論，或者引導(dǎo)孩子與同伴相互討論，制定每個(gè)區(qū)域的游戲規(guī)則。這樣，孩子們的規(guī)則意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，因?yàn)檫@些行為規(guī)范不僅僅來自老師，也有孩子們的參與。規(guī)則的制定讓孩子真正參與進(jìn)來，突出了孩子的主導(dǎo)地位，孩子也愿意主動(dòng)、自覺地遵守規(guī)則，真正實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”。

（三） 以日常活動(dòng)為載體進(jìn)行養(yǎng)成教育

3～6歲是幼兒行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，幼兒養(yǎng)成教育要積極有效地開展，必須重視孩子幼兒園的日常生活和游戲以及一日活動(dòng)的安排。所以幼兒園對(duì)行為習(xí)慣的教育內(nèi)容、教育方法應(yīng)該做到一系列，有規(guī)劃有準(zhǔn)則。所有的活動(dòng)應(yīng)該有教育目的，為孩子良好的行為習(xí)慣的習(xí)得而服務(wù)。

1. 正面教導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。在養(yǎng)成教育的過程中，教師要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)教育，要有耐心地引導(dǎo)幼兒，更要注意循序漸進(jìn)。3～6歲的孩子自控力相對(duì)比較弱，在日常的活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣，作為老師不能一味地去批評(píng)孩子否定孩子，這樣對(duì)孩子良好習(xí)慣的習(xí)得是非常不利的。我們可以通過一些游戲活動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)，豐富孩子的認(rèn)知，懂得道理，知道自己需要改進(jìn)的地方。通過一次次的肯定和改進(jìn)，讓孩子得到進(jìn)步。

2. 積極鼓勵(lì)，持之以恒。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一時(shí)一日就能完成的，需要我們的積極鼓勵(lì)和持之以恒。在日常的活動(dòng)中，通過各種方式來“放大”孩子的良好行為?！昂煤⒆邮潜頁P(yáng)出來的”這句話對(duì)于幼兒園階段的孩子是非常有效的，對(duì)于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的助推作用。我們要蹲下來和孩子交流，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看孩子。當(dāng)孩子良好的行為習(xí)慣出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。除了言語上的表揚(yáng)，“物質(zhì)”上的獎(jiǎng)勵(lì)也不能少，對(duì)于孩子的進(jìn)步及時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小獎(jiǎng)狀、小文具等物品。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)既要有精神鼓勵(lì)又要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，兩者缺一不可。

3. 樹立榜樣，言傳身教。幼兒園階段的孩子比較喜歡模仿，因此在日常的活動(dòng)中，首先我們應(yīng)該抓住孩子的良好行為做榜樣。比如：有的孩子愛勞動(dòng)，能夠幫助老師整理玩具，擺放桌椅。我們就抓住這一點(diǎn)，讓其他孩子發(fā)現(xiàn)愛勞動(dòng)孩子的身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，習(xí)得良好行為習(xí)慣。其次可以用老師自身的好行為好習(xí)慣去影響孩子，幼兒階段的每個(gè)孩子都愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)老師的言語和行為。如果老師自己都沒有很好的行為習(xí)慣，怎么去要求孩子，引導(dǎo)孩子。比如：有的老師吃飯時(shí)比較挑食，不能做到“光盤”，所以也不能做到以身作則，在進(jìn)餐活動(dòng)中就不能理直氣壯地讓孩子做到不挑食養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。所以，我們要從自身做起，樹立榜樣，言傳身教。

（四） 家園合作，要求一致

在養(yǎng)成教育過程中，保持幼兒園教育、家園之間教育、孩子家庭教育要求的一致性，是十分重要的。否則，會(huì)讓孩子在日?；顒?dòng)中不知所措，不知道哪種行為習(xí)慣是正確的，哪種行為是錯(cuò)誤的？應(yīng)該聽老師的，還是應(yīng)該聽爸爸媽媽的？達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此我們通過入學(xué)前的家訪、電訪、家長會(huì)等方式讓家長知道養(yǎng)成教育的重要性和必要性，積極配合養(yǎng)成教育的開展。另外在日常的活動(dòng)中，通過班級(jí)微信群和家長園地等，讓家長學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的教育方法，做到家園一致幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，作為家長在家中應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，提高自我服務(wù)意識(shí)，幫助父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)等，比如買菜、倒垃圾等等。

三、 結(jié)論

在養(yǎng)成教育過程中，關(guān)注觀察和鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成的一些細(xì)節(jié)或一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)習(xí)慣是在反復(fù)教育和練習(xí)中一步步的形成。對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓孩子習(xí)得的良好習(xí)慣得到鞏固。另外也要注重家園之間的配合，幼兒的養(yǎng)成教育需要家庭、幼兒園和社會(huì)密切配合。只有這樣，養(yǎng)成教育才能落到實(shí)處，孩子才能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總而言之，幼兒園階段的養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒園階段的孩子從他人約束到自我約束，學(xué)會(huì)管理好自己的行為，有良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。使常規(guī)成為一種自覺的行為，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子一生受益。

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作者簡(jiǎn)介：劉露露，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖幼兒園。