摘 要：閱讀是獲得知識(shí)的窗口，是語文學(xué)習(xí)的根本所在。要想成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，就要做到博覽群書。但是盲目的“博覽”只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀成了提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。然而小學(xué)中低年級(jí)階段的孩子還不具備自主有效閱讀的能力。閱讀內(nèi)容的好壞、閱讀形式的選擇、閱讀方法是否科學(xué)等，都需要教師加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀書目;閱讀方法;閱讀氛圍;閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：孩子“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。閱讀是語文教學(xué)的重中之重。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉向說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，高爾基說“書是人類進(jìn)步的階梯”?？梢婇喿x十分重要，開展課外閱讀是豐盈孩子知識(shí)的一大法寶，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的一大秘訣，是打開孩子視野的一扇窗戶，同時(shí)，也是時(shí)代的要求。然而由于小學(xué)中年級(jí)孩子的自主學(xué)習(xí)能力有限，很多時(shí)候花了大把的時(shí)間走了無效閱讀這條“歪路”。那么作為語文教師的我們應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀呢？

一、 合理推薦一些書籍，為孩子擇好書

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能讓閱讀伴隨他們一生，讓書本成為他們的良師益友。然而如今的很多孩子更愿意把時(shí)間花在電視、平板，甚至手機(jī)等電子設(shè)備上，對(duì)讀書缺少興趣。這是目前閱讀教育所面臨的十分嚴(yán)峻的問題。對(duì)孩子來說，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過程。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子閱讀興趣的責(zé)任。對(duì)閱讀有了興趣，就為孩子持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。怎樣才能使孩子感受到閱讀的樂趣呢？幫助孩子合理選擇書籍，為孩子推薦符合孩子認(rèn)知水平、貼近孩子生活實(shí)際的書籍是激發(fā)孩子自主進(jìn)行課外閱讀的良方。

（一） 以孩子興趣所向?yàn)橹饕劳袚駮?/p>

興趣是孩子最好的老師，只有對(duì)書本有興趣，才能讓讀書與孩子相伴一生。興趣是讓孩子主動(dòng)讀書的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)個(gè)體都有差異性，自然每個(gè)孩子的興趣所在也是各不相同。如何篩選出孩子感興趣的書籍呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于博覽，為孩子準(zhǔn)備各種題材，各種文體的書籍，讓孩子在博覽中篩選出自己喜歡的書籍種類，一旦有了興趣的指向，書籍的選擇就脫離了“大海撈針”，變得更有針對(duì)性和指向性。面對(duì)自己頗感興趣的書籍，孩子的閱讀也變得積極主動(dòng)。以孩子的興趣為中心擇書，因?yàn)閻蹠?，所以愛讀書，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。

（二） 貼合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)擇書

孩子不僅有個(gè)體差異性，還有階段發(fā)展性，他們的身心在不斷地成長發(fā)展。只有貼近孩子生活，適合孩子認(rèn)知水平的書籍才能為孩子叩開有效閱讀的大門。因此，教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可采取由扶到放的策略，在五花八門、形形色色的各種書籍中，適當(dāng)篩選、過濾，留下一些適合孩子閱讀的書目，讓他們自行選擇。在推薦書籍時(shí)，教師要把握好選擇的尺度，指導(dǎo)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的課外讀物。小學(xué)低年級(jí)孩子年齡小，識(shí)字量低，閱讀能力較弱，所以對(duì)于低年段孩子，一般推薦圖文結(jié)合，標(biāo)注拼音，故事情節(jié)有趣的課外讀物。同時(shí)提倡親子共讀，由父母陪同一起閱讀，以引領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界。進(jìn)入中高年級(jí)后，孩子有了一定的字詞積累，閱讀能力也逐步形成，能夠獨(dú)自欣賞圖書。這個(gè)階段的孩子個(gè)體差異性較大，閱讀能力、喜歡的文學(xué)風(fēng)格各不相同，這就需要我們教師根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]。內(nèi)容過于簡單的書籍很難讓孩子從中學(xué)到知識(shí)，開闊眼界，然內(nèi)容過于深?yuàn)W，語句晦澀難懂的書籍也難培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。因此，推薦合適的書籍能為有效閱讀之路點(diǎn)亮一盞明燈。

（三） 取精華剔糟粕，為擇書之路護(hù)航

雖說擇書要以孩子的興趣為主，但是小學(xué)階段的孩子畢竟缺乏一定的判斷辨析能力，而現(xiàn)今，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，各類書籍層出不窮，其中有經(jīng)典佳作，也有污染孩子的敗品，若一味以興趣為主，容易出現(xiàn)孩子沉迷于漫畫，言情小說等情況。因此在擇書過程中，老師和家長要起到護(hù)航的作用，為孩子取精華剔糟粕，留下一些健康積極，能開拓孩子眼界，提高孩子能力的書，剔除那些影響、阻礙課內(nèi)學(xué)習(xí)的無用之書，在紛繁復(fù)雜的擇書之路上指引最佳路徑。

二、 給予閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子有效閱讀

剛開始孩子的起步閱讀多數(shù)在爸媽的陪伴下進(jìn)行，此時(shí)，孩子更多的是關(guān)注故事的內(nèi)容。進(jìn)入三年級(jí)后，對(duì)于孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)成了重中之重。如何讀一本書，教師應(yīng)在方法上對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。就像魯迅先生曾說的“讀書要三到：心到，眼到，口到”。光停留于文本表面，不去用心感悟，也很難達(dá)到有效閱讀的層次。因此教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了讓孩子通讀全書，精讀精彩片段外，還要注意引導(dǎo)孩子在有所體會(huì)處勾畫圈，用心讀讀，將所感所悟做讀書卡片。怎樣的閱讀方法能使孩子更好地有效閱讀呢？

（一） 引導(dǎo)孩子制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間

閱讀并非朝夕之事，而是一條漫長之路。如果毫無閱讀計(jì)劃，三天打魚兩天曬網(wǎng)式的閱讀一方面會(huì)影響文本閱讀的連續(xù)性，另一方面也會(huì)慢慢磨滅孩子閱讀的積極性。因此合理安排時(shí)間，制訂閱讀計(jì)劃能避免閱讀的碎片化，保證孩子有效地獲得文本信息。然而孩子現(xiàn)在的課外閱讀時(shí)間比較有限，如何最大可能地利用好有限的時(shí)間顯得尤為重要。教師可引導(dǎo)孩子制訂閱讀計(jì)劃。零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么;文學(xué)名著什么時(shí)間讀，短片故事什么時(shí)間讀;要有長計(jì)劃、短安排。制訂長計(jì)劃，是為了有一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。

（二） 引領(lǐng)孩子用心深入文本，邊思考邊閱讀

現(xiàn)在有很多孩子的閱讀僅僅停留于字詞，停留在文本表面。雖然能聽到孩子瑯瑯的讀書聲，但更多孩子如同小和尚念經(jīng)一般，有口無心。孩子無法深入文本，就像一個(gè)看客冷眼看著文本內(nèi)容，沒有情感的代入就很難深入剖析文本，很難有所感悟有所體會(huì)。因此讀書時(shí)，能否將自己的情感投入進(jìn)去，是能不能讀好書的關(guān)鍵。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書，將文本中的內(nèi)容與自己的生活相勾連，達(dá)到情感的共鳴。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中解疑。使作者的文本在孩子的閱讀中真正成為孩子心中的文本。

（三） 培養(yǎng)孩子不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

俗話說“好記性不如爛筆頭”，孩子在閱讀的過程中自主的思維會(huì)與文本內(nèi)容發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生屬于自己的感悟和體會(huì)。而這種思維的火花可能就發(fā)生在短短的一瞬間，如果沒動(dòng)筆墨，這火花最終也只會(huì)隨著時(shí)間的流逝而熄滅。因此教師應(yīng)引導(dǎo)孩子在閱讀過程中，對(duì)一些精彩片段中的好詞佳句進(jìn)行圈圈畫畫。等到閱讀過程結(jié)束后，對(duì)圈畫的詞句進(jìn)行整理歸納完成《讀書筆記》。筆記可分成“我學(xué)到的成語”“我最喜歡的語句”“我的感想”“人物個(gè)性”等板塊，既有詞句的積累，又有對(duì)文本的自主理解，使孩子在積累的同時(shí)，不知不覺中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

有效的閱讀方法是孩子走好閱讀之路的指南針，有了它才不會(huì)迷失于歧途中。

三、 營造班級(jí)讀書氛圍，使孩子樂于讀

“近朱者赤，近墨者黑。”當(dāng)孩子進(jìn)入中高年級(jí)時(shí)，伙伴的影響力逐漸開始顯現(xiàn)。此時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要了。如果班級(jí)的大部分孩子都愛好讀書，就能形成一個(gè)讀書場(chǎng)，激發(fā)其他孩子閱讀的興趣。因此教師可利用好校內(nèi)的時(shí)間和資源盡可能地為孩子營造一種全班閱讀的氛圍。

（一） 用好班級(jí)環(huán)境布置，營造閱讀氛圍

班級(jí)環(huán)境也是班級(jí)文化的一部分，對(duì)于創(chuàng)建積極向上的班級(jí)文化起著極為重要的作用。教師可以利用班級(jí)環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，在黑板報(bào)中安排一個(gè)閱讀版塊，每一期介紹一本書，激發(fā)孩子閱讀興趣，也能為孩子閱讀何種書籍給予一定的指導(dǎo)。除了用好黑板報(bào)，教師還可以在班級(jí)中布置一些與閱讀有關(guān)的特色版塊，比如在教室中置放一個(gè)小小讀書角，讓孩子在閑暇時(shí)間能看看書，自由閱讀;也可布置一個(gè)“讀書分享”版塊，讓孩子把自己的讀后感想貼在上面，不需要長篇大論的讀后感，簡單的一小段語言文字也能在潛移默化中為孩子埋下閱讀的種子。當(dāng)孩子走在班級(jí)中處處充滿“讀”時(shí)，閱讀氛圍也在悄然營造中，閱讀文化就會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨般浸潤孩子的心靈。

（二） 用好課余的零散時(shí)間，引導(dǎo)孩子靜心閱讀

合理地用好校內(nèi)可閱讀的時(shí)間也是非常重要的一點(diǎn)。教師可利用早讀課、中午靜堂時(shí)間布置孩子閱讀某一篇指定的文本。在孩子閱讀的同時(shí)，教師也可坐下來靜心閱讀，通過教師榜樣的示范，帶領(lǐng)孩子撫平浮躁的心態(tài)，靜心閱讀。久而久之，閱讀就會(huì)成為一種習(xí)慣，無須刻意，水到渠成。另外，適時(shí)舉辦一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如“讀書筆記交流會(huì)”“我最喜歡的書”“我推薦的書單”……一方面借用這些活動(dòng)給孩子搭建閱讀交流的平臺(tái)，另一方面也能以此使孩子更加重視閱讀，讓班級(jí)的閱讀氛圍更為濃烈。良好的閱讀氛圍能讓書香縈繞在班級(jí)，縈繞在孩子的心頭。

（三） 用好課堂的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)孩子閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀充滿興趣，才能積極主動(dòng)地投身到閱讀中。讀在課外，功在課內(nèi)，要想讓孩子對(duì)閱讀充滿興趣就要用好課堂這一教學(xué)主陣地，讓語文課堂成為延展性的課堂。例如，教學(xué)寓言故事時(shí)，我會(huì)給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)來講一講自己曾經(jīng)讀過的寓言故事，孩子們講得動(dòng)情，聽得盡興，同時(shí)也激發(fā)了他們閱讀寓言故事的興趣。就在孩子們意猶未盡時(shí)，我就會(huì)推薦一些寓言故事供他們選擇閱讀。讓閱讀從一篇課內(nèi)的寓言故事延展到各種寓言故事。語文的課堂不該只是學(xué)習(xí)一篇課文，而該以課文為點(diǎn)，由點(diǎn)及面，為孩子叩開閱讀的大門，激發(fā)孩子閱讀興趣。

孩子自身語文整體素質(zhì)的提高，離不開閱讀。凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。”教師要樂于為孩子點(diǎn)明燈，善于給孩子指南針，勤于為孩子散書香。當(dāng)書香縈繞，孩子陶醉其中，閱讀之路才能越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

石逸雯，江蘇省常熟市，常熟市花溪小學(xué)。