摘 要：隨著生活水平的提高和獨生子女制度的實施，家長對幼兒越來越溺愛，幼兒的行為問題愈發(fā)嚴重，小公主、小霸王已成為幼兒園教師的頭疼問題。有效干預幼兒行為問題是當下擺在家長和學校面前的艱難課題，亟待完美的攻堅方案。幼兒心理是幼師的必修課，將幼兒心理與教學內(nèi)容相融合不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學活動中，平等的師生地位和良好的師生關(guān)系有助于幼兒培養(yǎng)正確的行為觀念。幼師可通過心理暗示和情境游戲等手段，可將幼兒帶入真實的社會生活，消除家庭原因帶來的不利影響，進而糾正幼兒的行為問題。本文以幼兒心理為出發(fā)點，總結(jié)常見的幼兒行為問題，并提出若干解決策略，力求為我國幼兒教育事業(yè)的長期發(fā)展增添助益。

關(guān)鍵詞：行為問題;教育：干預策略;兒童心理

幼兒行為問題是幼兒生長發(fā)育過程中的正常生理現(xiàn)象不屬于疾病范疇，家長要擺正心態(tài)，采取積極的應對措施。幼兒行為問題的表現(xiàn)有多種形式，如：暴力、焦慮、膽小、孤僻、怕生、抑郁包括身體素質(zhì)差等。從20世紀80年代以來，家長的教育觀念和教育態(tài)度已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不同的教育方式和教育方法對幼兒的社會性養(yǎng)成有著不同的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的生活方式和教育理念是影響兒童心理和行為的關(guān)鍵因素。目前社會對幼兒教育問題存在較大歧義，南北方觀念更是不同。家庭教養(yǎng)誤區(qū)和教師認識不到位是造成幼兒行為問題的主要原因。家庭和教師雙管齊下，用正確的教養(yǎng)方式和教育理念預防幼兒行為問題發(fā)生，幫幼兒形成健康健全的人格。

一、 常見的幼兒行為問題

（一） 行為外化嚴重

幼兒外化性行為問題也叫反社會性行為問題，在有的報告中專指破壞性行為，包括多動癥、攻擊性強、逆反行為、違紀行為等。具體表現(xiàn)為動作異常性增多，活動量過大，破壞性強且不考慮后果、不能安心聽講，喜歡搞小動作與同學交頭接耳等。

（二） 注意力不集中

注意力不集中是行為與理性過程的共同特征，是注意性障礙。我們可以將其理解為注意力不穩(wěn)定，無法長久集中在某一事物上，經(jīng)常在不同事物間進行轉(zhuǎn)換，缺乏抗干擾能力。注意障礙的發(fā)生頻率較高，易受情緒、心理、興趣等因素影響。

（三） 攻擊性行為

攻擊性行為是指針對他人或目標而采取的破壞性行為。它通常表現(xiàn)為具體行為和語言文字攻擊兩方面，前者威脅他人身體，后者攻擊他人心理。攻擊性行為在幼兒身上的具體體現(xiàn)為打人、咬人、撓人、摔東西等。低齡兒童會經(jīng)常發(fā)生爭吵、打架、傷害動物和偷襲他人的行為，嚴重者可延伸至成年時期。通常男孩的身體攻擊行為較多，女孩的語言攻擊行為較多。一旦幼兒通過攻擊行為獲得滿足感，家長和教師又未能及時制止，將會演變?yōu)樘幚韱栴}的常規(guī)模式，使幼兒變得爭強好勝，以武為尊。

（四） 抵抗、叛逆

與青春期的叛逆行為相似，有的幼兒脾氣暴躁，不服從管理，經(jīng)常故意與父母和教師爭吵。當發(fā)生問題時，一味責怪他人，容易發(fā)怒、報復心強。

（五） 違紀行為

違紀行為是指協(xié)違反公序良俗的行為，如逃學、離家出走、破壞等。幼兒的表現(xiàn)通常為偷竊、說謊、逃學、離家出走等。當考試成績不好、不愿去幼兒園時幼兒往往會用說謊來逃避家長和老師的指責。有的家長認為孩子還小，對孩子的話充分相信，孩子從偶爾的謊言中獲得了利益認為說謊可以達到自己的目的。如騙家長學校要交書本費，用騙得的錢去買零食和玩具，久而久之就會將謊言與真實混淆，讓說謊成為自己固有的對外模式。貪玩是孩子的天性，有的孩子會因為貪玩、未完成作業(yè)等原因瞞著父母不去學校，或者在被批評后離家出走。逃學和離家出走現(xiàn)象多發(fā)生在初、高中階段，幼兒時期幾乎不會發(fā)生。

（六） 精神問題

幼兒經(jīng)常會有恐懼、膽小怕生、抑郁等精神性問題，這些問題會通過肢體語言反映出來。如害怕與陌生人相處，手絹等物品一定要疊整齊等。精神問題產(chǎn)生于內(nèi)化性問題，是幼兒心理焦慮的一種表現(xiàn)，隨著年齡增加大多數(shù)孩子都會變得正常，極少數(shù)孩子需要心理干預。

二、 角色互換、建立平等的師生關(guān)系

教師與幼兒之間的關(guān)系十分重要，它直接關(guān)乎幼兒與同伴之間的關(guān)系，對幼兒的學習成績和語言行為都有影響。良好的師生關(guān)系會讓課堂氣氛變得更加融洽。幼兒園是幼兒離開家庭后進入的第一所學校，和諧的師生關(guān)系可以讓幼兒變得更加自信、更愿意走進公眾環(huán)境。帶有感情的課堂氛圍能讓幼兒更加正面積極，有助于培養(yǎng)幼兒的建設(shè)性行為。學前教育界普遍認可的教學方法就是幼師語氣和藹，教學以引導為主。

師生關(guān)系的主導地位由三方面決定：一是幼兒的成長過程就是情感和認知相互融合的過程。角色互換、平等的師生關(guān)系有助于教師和幼兒之間的情感交流，能增強幼兒的認知能力。幼兒園是幼兒的第二課堂，教師是幼兒除父母外最可信的人，師生關(guān)系的好壞直接關(guān)乎他們對社會的認知。穩(wěn)定良好的師生關(guān)系可以增強幼兒的安全感，培養(yǎng)幼兒團結(jié)有愛的性格，有助于幼兒以后融入社會。有安全感、有自信心的孩子會更愿意投入集體生活。良好的師生關(guān)系還能提高幼兒的學習效率。由此可見，良好的師生關(guān)系能有效預防和應對幼兒行為問題。

三、 關(guān)注幼兒心理，通過心理干預行為

當師生關(guān)系穩(wěn)定后，就可以引入一些心理治療技術(shù)，使干預行為更有針對性。心理治療技術(shù)主要有兩種方法即接觸法和阻抗法。接觸法的治療方式包括聽、看、摸、說、嘗、笑、動共計七種。幼兒的成長離不開接觸環(huán)境，這是幼兒適應社會的一種表現(xiàn)。良好的接觸可以使幼兒身心愉悅、心態(tài)積極。失敗的接觸會抑制幼兒的情感，使其變得壓抑、敏感。幼兒不懂掩飾，我們很容易發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題，家長不要將幼兒行為問題當成疾病，這是幼兒尋求存在感的一種體現(xiàn)。如當幼兒害怕時就會通過大哭大叫、靠近大人來取得安全感。當幼兒發(fā)生行為問題時，如不能得到及時糾正，就會使幼兒與身邊朋友漸行漸遠，使行為問題越來越重。合理開發(fā)幼兒的接觸能力，能使幼兒更加自信，有助于糾正幼兒行為問題。

需要被心理干預的兒童通常缺乏安全感，更愿意待在熟悉、舒適的環(huán)境。友好和善的氣氛是開展心理干預的必要條件，它能夠給予兒童足夠的安全感。接觸策略可以通過創(chuàng)建兒童游戲的方式開展，用幼兒最熟悉、最感興趣的游戲?qū)⑵渥匀欢坏拇?。在接觸過程中，幼兒難免受到這樣、那樣的阻礙，幼兒本就脆弱的心理會因麻煩而悲傷、憤怒，過度焦慮會讓幼兒將自己隔離開來，用包裹保護自己并拒絕表達，這就是我們所說的接觸阻抗。阻抗行為是教育者最不愿看到的，會讓教育者懷疑自己的能力和付出，最終導致放棄努力。其實阻抗行為也有它的兩面性，我們不能只看到幼兒在接觸過程中存在的問題，也要發(fā)現(xiàn)它提供給我們的值得思考的信息。作為自我保護的一種方式，它將幼兒的心理狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這是幼兒承受能力到達極限的一種求救反應。注意力不集中、目光無法定焦等這些都是幼兒在出現(xiàn)接觸阻抗時的反應，是幼兒的自我保護意識，是一種正常的表現(xiàn)。簡單理解，需要被干預的幼兒在接受干預的過程中所表現(xiàn)出的接觸阻抗行為是自我防護的一種方式。產(chǎn)生阻抗行為的原因有很多，教師要認真分析問題產(chǎn)生的原因并對癥下藥，及時調(diào)整干預辦法以保證干預效果。

四、 將游戲情景與真實生活相融合

幼兒行為問題會限制幼兒的交往能力，使其不敢參與集體生活，不敢與人交往。害怕陌生環(huán)境的幼兒會越來越出門困難，有暴力行為的兒童會越來越喜歡用武力解決問題。游戲能創(chuàng)造出充滿幻想的歡快氛圍，幫助幼兒客服恐懼心理，讓幼兒在主動參與的同時學會必要的交往技能。游戲世界是虛擬的世界，它與真實世界是對立的，一味追求虛幻會讓幼兒思維變得形式化，讓幼兒沉浸在單調(diào)虛幻的假象中。沒有了真實世界的供給，幼兒的智慧會失去升華的動力。

參考對社會退縮幼兒行為的干預，我們可將游戲劃分不同層次，即角色游戲、表演游戲和積木游戲。表演游戲和積木游戲分別代表象征功能和真實性。不同設(shè)計的情境能使幼兒更愿意交往，降低退縮行為的發(fā)生頻率。

幼師在教學過程中，可以用故事替代傳統(tǒng)講解，盡可能激發(fā)幼兒的思維和興趣。虛構(gòu)的故事只能讓幼兒的興趣留在膚淺的表面，要想深層次的激發(fā)幼兒的學習潛力，就要將虛構(gòu)故事與真實世界相融合，用真假交替的游戲調(diào)動幼兒的學習欲望，幼師也要參與其中。這樣的游戲能將幼兒的恐懼心理和失敗感降至最低，使其充分享受游戲的愉悅性。

五、 塑造可變的幼兒行為

同伴合作和代表性表揚是塑造幼兒行為的兩種有效策略。代表性表揚是指對幼兒積極行為進行具有代表意義的表揚。它以鼓勵積極性為主要目的，表揚幼兒的某項行為。表揚的內(nèi)容要具體化而不是口頭上常說的“做的好”。幼師要刻意表揚幼兒的積極行為忽視幼兒的不當行為。這是一種強化效應，也是一種對積極行為的期待?？梢允褂變鹤陨頌楂@取表揚而努力完成積極行為，漸漸遺忘不當行為。如當你發(fā)現(xiàn)幼兒說臟話時，不要刻意教育他臟話的危害，只需當做沒聽見，久而久之幼兒就會覺得這樣的話對你沒有吸引力，也就不再說了。

同伴合作可以讓幼兒互相起到示范作用和增強協(xié)作意識。幼兒具有極強的模仿能力，他們會將同伴當做學習榜樣，并在相互交往中建立感情聯(lián)系。選擇榜樣同伴時可以參考以下標準：一是能被接受干預教育的幼兒喜歡或認可;二是性情平和、待人接物有耐心;三是有榜樣意識、喜歡照顧人;四是與接受干預教育的幼兒能力相當，以免引發(fā)自卑情緒。

六、 結(jié)束語

綜上所述，幼兒行為問題的產(chǎn)生離不開家庭和學校教育，要有效干預幼兒的行為問題就要找準切入點，從我們的教育入手轉(zhuǎn)變教學視角。直白點說干預行為就是教育行為，它是幼兒心理學在幼兒教學中的體現(xiàn)。針對幼兒身上的不恰當行為，我們要堅持預防為主矯正為輔的原則，要以幼兒的身心健康為出發(fā)點，可采用游戲、活動等符合幼兒心理特點的形來式應對可能發(fā)生的問題。

參考文獻：

[1]張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[2]何欣.大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[3]趙一錦.幼兒社會退縮教育干預的多基線實驗研究[D].廣州：廣州大學，2016.

[4]劉起.基于氣質(zhì)的學齡前兒童行為問題干預模式研究[D].武漢：華中科技大學，2013.

[5]李正云.兒童心理輔導模式研究[D].上海：華東師范大學，2007.

作者簡介：

陳丹艷，福建省福清市，福建省福清市康輝幼兒園。