劉華成　沈曉紅

摘 要：課程改革的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的核心是創(chuàng)新思維，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和樂于質(zhì)疑又是創(chuàng)新精神的重要標志。這就要求在教學實踐中既要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力，又要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和樂于質(zhì)疑的方法、策略與途徑，從而使學生獲得終身學習的能力和促進教師自身修養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

一、 課題研究背景

目前的初中課堂教學，受應試教育影響，唯升學考試成績?yōu)槟繕说目荚u方式最終使學生喪失了質(zhì)疑能力發(fā)展的空間。學生既不知道提出問題，更不知道該提出什么問題。這樣的教學模式，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、 課題的核心概念及其界定

（一） 質(zhì)疑

即提出疑問，是原有知識經(jīng)驗與現(xiàn)實情況相遇或發(fā)生沖突時而產(chǎn)生的思維活動。它既是一種學習方式，即學生提出疑難問題;又是一種教學策略，即在教師鼓勵和指導下，與教師共同探討疑難問題。本文所研究的“質(zhì)疑”是指在課堂教學過程中學生自己能夠依據(jù)事實和已掌握的知識，提出疑難問題或?qū)δ骋患榷ńY(jié)論重新思考，提出新觀點的過程。

（二） 質(zhì)疑能力

就是通過對某個知識體系的真實性、準確性進行質(zhì)問，并與傳統(tǒng)理念進行辯爭，進而提出疑問的能力，它是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素。本文所研究的“質(zhì)疑能力”是指學生在學習過程中能夠依據(jù)事實和已掌握的知識，提出疑難問題或?qū)δ骋患榷ńY(jié)論重新思考，提出新觀點的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（三） 初中生質(zhì)疑能力

初中生質(zhì)疑能力是指學生能夠依據(jù)事實和已有知識，通過思考，針對學習中疑難問題或某一既定結(jié)論重新思考，進而順利提出有價值問題的能力。學生的質(zhì)疑能力屬于創(chuàng)造能力的一種，它有強弱之分，只有勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的人才能提出有價值的問題，才能更好地富有創(chuàng)見性的學習。

三、 初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要意義

（一） 全面推進素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，這已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個重要課題。

（二） 初中生心理發(fā)展規(guī)律的需要

處于初中階段的學生，其思維的獨立性和批判性得到明顯發(fā)展，思維水平日益提高，而學習過程是學生不斷提出問題、解決問題的過程。初中階段是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有利時期，也是發(fā)展其質(zhì)疑能力的關(guān)鍵時期。為此，學校教育應利用初中學生思維發(fā)展的這一特點，抓住有利時機，努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

（三） 教師提升自身修養(yǎng)的需要

教師教育觀念、教學方式落后是學生質(zhì)疑能力弱化的重要原因，因此，教師自身素養(yǎng)的提升有利于促使學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（四） 全日制義務(wù)教育學科課程標準的需要

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在閱讀教學部分要求學生“能提出自己的看法和疑問”;《數(shù)學課程標準》在課程內(nèi)容中提出要“培養(yǎng)學生的問題意識”;《物理課程標準》在課程總目標部分提出要使學生“具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑”;《化學課程標準》提出“認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動”;《生物課程標準》對學生能力提出“初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題的科學探究能力”;《地理課程標準》在過程與方法中提出“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出看法或解決問題的設(shè)想”;《歷史課程標準》在基本理念部分提出“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法”;《音樂課程標準》在音樂與生活中提出“課前準備由學生自學內(nèi)容，提出問題，并由課代表匯總”;《體育與健康課程標準》在選擇與運用教學方法的建議部分提出“培養(yǎng)應對問題的能力”;《美術(shù)課程標準》在“設(shè)計·應用”學習領(lǐng)域部分提出“逐步形成關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的智慧”。

（五） 連云港市“三學”課堂教學模式改革的需要

目前，全市初中學校正在進行“建構(gòu)式生態(tài)課堂”改革，打造以學習為中心的“真學、深學、樂學”三學課堂，而要讓學生在課堂上真實學習、深度學習和快樂學習，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對初中階段的每一個學生都至關(guān)重要。

四、 初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的策略

（一） 使學生敢于質(zhì)疑的策略

1. 培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的意識

學生不敢質(zhì)疑主要表現(xiàn)為不會提問題和不敢提問題。對于學生不會提問題，教師要加強指導，給其充分思考時間，讓其發(fā)現(xiàn)問題;對于學生不敢提問題，教師可通過談心，讓其親其師，信其道，從而克服膽怯心理，進而敢于提出問題。

2. 不迷信權(quán)威，對所學內(nèi)容敢于提出挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑

知識不能用權(quán)威的方式傳授。教師要鼓勵學生敢于沖破迷信權(quán)威的心理障礙，勇于提出自己的想法和觀點，養(yǎng)成實事求是的科學精神。

3. 給學生質(zhì)疑提供機會和平臺

在教學過程中，教師要給學生留有足夠的時間進行質(zhì)疑，不能只為教學而教學。要給學生提供質(zhì)疑的機會，并遵循學生提問的主體性和平等性原則。

（二） 使學生善于質(zhì)疑的策略

1. 引發(fā)學生的質(zhì)疑需要

通過設(shè)置教學情景，把學生帶入矛盾與困惑的思想狀態(tài)之中，在學生處于固有需要的精神狀態(tài)下，引發(fā)質(zhì)疑的需求。

2. 對質(zhì)疑方法和技巧給予指導

初中生不能在學習中做到善于質(zhì)疑，主要表現(xiàn)在以下兩點：一是提不出問題，二是不能提出有價值的問題。教師要根據(jù)任教學科特點，在教學實踐中自己總結(jié)具體激勵學生質(zhì)疑的方法和技巧，根據(jù)激勵性原則對學生提問給予指導，使學生學會質(zhì)疑的方法和技巧。

（三） 使學生樂于質(zhì)疑的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

設(shè)置問題情境，可使學生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)求知欲望，提高學習興趣，進而提出疑問。

2. 對學生質(zhì)疑給予積極評價

教學中，教師可采用激勵性評價、點撥性評價或討論性評價等評價方法，對學生的質(zhì)疑給予積極評價，進而保護其提問的積極性和自信心。

3. 革新教學方式，促進學習方式轉(zhuǎn)變

教學方式改變和學習方式轉(zhuǎn)變既是課程標準的需要，也是全面提升學生學習品質(zhì)和精神的需要。

4. 養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣

教師應將學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學活動中，使質(zhì)疑成為經(jīng)常性活動，通過這樣的長期訓練和培養(yǎng)，學生會逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。習慣一旦養(yǎng)成，提問也就成為學生的自覺行為。

五、 教師提升自身修養(yǎng)的策略

連云港市“三學”課堂教學模式改革需要建立一套科學的“三學”課堂教學評價體系，這又對教師提升自身修養(yǎng)提出了新的要求，教師提升自身修養(yǎng)的策略主要包括：

1. 科學的教育觀念。

2. 學科知識素養(yǎng)。

3. 良好的信息素養(yǎng)。

4. 教育科研和創(chuàng)新素養(yǎng)。

我們相信，在教學中只要抓住問題、質(zhì)疑、創(chuàng)新這一條學習主線，學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力會有所長進，學生良好的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑策略會得以培養(yǎng)，學生最終會養(yǎng)成敏銳的問題意識、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力。

參考文獻：

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[3]李春娥.初中生質(zhì)疑能力存在的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.

作者簡介：劉華成，沈曉紅，江蘇連云港市，東?？h城頭中學。