摘 要：目前的小學數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師在進行教學設計時出現(xiàn)了一些問題，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注。小學教學作為最初級的教育階段，其教學效果直接影響學生今后的學習情況，尤其是數(shù)學作為貫穿小學至大學的基本學科，對教學設計有著很高的要求。但是由于教學設計出現(xiàn)問題，缺少數(shù)學知識，沒有進行教育理論創(chuàng)新，嚴重影響了小學數(shù)學教學效果。為了幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎，教師需要找出教學設計中存在的不足，解決小學數(shù)學教學問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師教學;教學設計

在進行小學數(shù)學教學設計的過程中，必須根據(jù)教學與教育規(guī)律，合理搭配課程內(nèi)容、教學環(huán)境與學生特征，發(fā)揮出教與學的作用，通過師生互動完成學習活動。教學設計的本質(zhì)即是科學也是藝術，在設計過程必須將教師的經(jīng)驗融入其中，分析出其中可能出現(xiàn)的問題與優(yōu)點，針對問題得到優(yōu)化教學方法的策略。教學設計是數(shù)學教師最基本的工作，也是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要內(nèi)容之一。

一、 數(shù)學教學設計現(xiàn)存問題

（一） 缺少數(shù)學知識

小學數(shù)學教育的基本就是數(shù)學知識，在教師設計教學計劃的過程中，必須以數(shù)學知識作為主導。數(shù)學知識不是單純在課本上的知識，還育一部分現(xiàn)實生活中教授給學生的數(shù)學知識，教師單純的以課本知識作為核心組成內(nèi)容，就會影響學生思維發(fā)展，學生無法通過日常知識聯(lián)想數(shù)學知識，也無法將課本中學到的知識運用在實際之中，導致學生的數(shù)學知識與生活脫軌。小學數(shù)學的教學設計還存在教師對數(shù)學教育和本質(zhì)缺乏理解與思考，數(shù)學教學采取傳統(tǒng)方法，并沒有進行創(chuàng)新與改進，影響了小學數(shù)學教育模式的前進與發(fā)展。小學生的自主學習理解能力較差，所以課堂上需要教師引導學生意識進行學習，但是教師主觀意識不強的話，就會導致數(shù)學知識缺少。

（二） 缺少學習知識

小學數(shù)學教學設計中，最重要的就是實踐，如果單純地依靠教學理論知識，而沒有進行有效的課堂實踐，就會出現(xiàn)很大偏差，最終影響學生的發(fā)展。缺少數(shù)學學習知識表示了數(shù)學教學理論創(chuàng)新力度不強的問題，也影響了新課程理念的推廣與改革。教育界為了提高學校教育水平，不斷對新型教學方法與教材進行改革，每一年都會出現(xiàn)與以往有所差別的教學方法與教材。為了符合新課改發(fā)展，教師在設計教學設計的過程中，必須與新課改內(nèi)容進行同步，幫助學生接受新知識。一些教師在進行教學設計的過程中，并沒有根據(jù)新課改目標分析傳統(tǒng)教學設計中的不足，這種情況就會導致教學設計與新課改理念發(fā)生沖突。

（三） 缺少設計理論

教師在進行教學設計時，必須具備足夠的知識儲量，尤其是教學設計方法與理論方面的知識，如果存在不足，就需要進行學習與補充。但是許多教師在完成一次教學設計后，往往都會維持同一種教學設計，在教學形式不斷發(fā)展改革的階段中，并沒有隨之改變。教師無視教學設計中的問題，而是直接傳授給學生，這種情況無疑給教學設計留下了巨大的隱患，而且影響時間與范圍較大，制約了學生未來的發(fā)展。

二、 原因分析與改進措施

（一） 教師專業(yè)素質(zhì)不足

1. 學歷較低

根據(jù)某地區(qū)教師學歷調(diào)查統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)小學教師為高中或職高學歷的占65%，大專學歷的占20%，本科學歷的占14%，研究生學歷的小學教師僅有一人。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學教師的平均學歷普遍較低，為了解決該問題，可以讓教師進修，學習專業(yè)化的教學知識，獲得更高的學歷。

2. 專業(yè)性不強

數(shù)學教育專業(yè)是一項系統(tǒng)性學科，而許多教師并沒有進行針對性學習。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師的大部分專業(yè)都是小學教育，共占教師總數(shù)的31.2%，而專業(yè)為數(shù)學教學的教師，僅占總數(shù)的4%.其他教師的專業(yè)大多數(shù)與教育毫無關系，例如財會、管理學等專業(yè)。為了提高教師專業(yè)性，需要定期組織教師專業(yè)培訓，提高教師對數(shù)學教育的理解，使教學設計更加完善。

（二） 教師培訓效果差

1. 培訓不全面

由于小學教師日常需要肩負繁雜的教學活動，所以自愿接受數(shù)學教育理論培訓的敦師只有毅師總數(shù)的39.5%，而其他教師并沒有參與到培訓活動之中。為了提高培訓人數(shù)，需要為教師講解數(shù)學教育的優(yōu)點與內(nèi)涵，激發(fā)教師學習積極性，幫助教師了解教學設計的重要性。

2. 培訓形式化

影響培訓效果的主要因素就是培訓形式化，一些培訓活動只是針對教學缺失點進行培訓，但是卻無法形成整體、系統(tǒng)的教學培訓體系，教師只了解部分細節(jié)。我國新課改實行的過程中，出現(xiàn)了許多理論上的變化，這種情況導致傳統(tǒng)培訓內(nèi)容無法滿足教學大綱要求。為了增強培訓效果，需要重視培訓的重要性，避免形式主義出現(xiàn)，積極學習新課改教學目標，為提高教學設計水平提供支持。

（三） 教學設計管理不科學

學校作為教師的主要工作區(qū)域，必須通過合理的教學管理，才能使教學設計質(zhì)量得到有效提高。許多學校在進行教學設計管理的過程中，并沒有意識到教學設計的重要性，管理工作流于表面，并沒有實質(zhì)性措施。為了解央教學設計存在問題，必須加強管理工作，提高教師對教學設計的理解，通過完善的教學設計，為學生未來掌握數(shù)學知識打下良好基礎。

目前小學教學設計還存在許多問題，在改進的過程中，必須明確核心的問題，根據(jù)問題制定出針對性的解決方法。教師需要不斷研究教學設計知識，根據(jù)新課改目標解決設計中出現(xiàn)的問題，為學生未來發(fā)展提供助力。

作者簡介：

周興龍，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣江西街鄉(xiāng)江西街小學。