摘 要：慕課時代的到來，讓學(xué)生不只是在課堂上學(xué)到知識，利用互聯(lián)網(wǎng)也能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果;增加學(xué)生和教師的互動與個性化溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使其不再受時間、地點(diǎn)的限制。本文立足于慕課時代的研究，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、 前言

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)時代越來越發(fā)達(dá)，慕課得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。所謂慕課指的就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行的一種開放性的課程教學(xué)模式，慕課是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，具有實(shí)時互動和自主開放的特征。慕課的表現(xiàn)形式不單單是公開化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料，而是具備完整的課程資源體制，在信息化的協(xié)助下，呈現(xiàn)出較為豐富的教學(xué)資源內(nèi)容。

二、 慕課概述

慕課，英文簡稱是MOOCs，即為Massive Open Online Courses的縮寫，是一種新型的在線課程，2012年起源于美國，隨后迅速波及各國教育領(lǐng)域。

慕課（MOOC）是近年來發(fā)展起來的一種“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，只需一臺聯(lián)網(wǎng)電腦就可免費(fèi)學(xué)到名師名校的一流課程。課程范圍覆蓋了科技、社會和人文科學(xué)等多個學(xué)科，以定期的講授、研討及閱讀建議等形式學(xué)習(xí)，不論什么時間，不論在什么地方，學(xué)生都能免費(fèi)獲得世界上最好的教育。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又有所不同的是，它更強(qiáng)調(diào)交互性，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的過程性，將授課、討論、測驗(yàn)等整個教學(xué)活動放在網(wǎng)上。目前比較受歡迎的是Coursera、edX、Udacity這三類慕課教育平臺。

慕課，融合了在線教育的特質(zhì)，透過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，提供師生彼此之間互動交流功能，打破了實(shí)體大學(xué)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)造和優(yōu)化，促進(jìn)教育教學(xué)更深入發(fā)展，會對未來高校教育理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是MOOC對大學(xué)影響會更多地表現(xiàn)在教學(xué)模式、手段、策略等方面的變革。

三、 慕課時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要素

通過深入研究英語課堂教學(xué)體系各要素之間的關(guān)系，以“一條主線，兩個方面，三項支撐，四個基點(diǎn)”的框架結(jié)構(gòu)展開慕課時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建?！耙粭l主線”即建立與網(wǎng)絡(luò)開放課程相結(jié)合的英語課程體系;“兩個方面”指課程體系中應(yīng)包括英語語言知識與外國文化特色。融進(jìn)西方文化特色課程，營造和諧的文化氛圍，為學(xué)生提升實(shí)際英語應(yīng)用水平奠定基礎(chǔ)?！叭椫巍奔凑n程設(shè)置、師資建設(shè)與教學(xué)手段。將慕課課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂英語教學(xué)的質(zhì)量要求相結(jié)合，對承擔(dān)英語課程中（外）教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)能力、合作交往有較高要求。采用學(xué)生、教材與媒體三方面結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！八膫€基點(diǎn)”即教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價。

在風(fēng)靡全球的慕課背景下，一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然興起。學(xué)生無需再花費(fèi)課堂上的大量時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，不再受制于時空限制。這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上下顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被廣泛接受。學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂活動主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動交流等。

四、 慕課背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)模式相結(jié)合

讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合，極大促進(jìn)高校英語教學(xué)效果的提高。大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新不能一蹴而就，其需要一個漫長的過程，課堂的創(chuàng)新是無法在短時間內(nèi)獲得成果的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師的授課能力、設(shè)備的更新這都需要一個過程，因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要循序漸進(jìn)來進(jìn)行。在具體的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，可以合理的對傳統(tǒng)課程與慕課課程的比重進(jìn)行設(shè)置，讓兩種課堂相互滲透，讓課堂的創(chuàng)新可以有一個過渡性，這對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。

（二） 在教學(xué)測評中體現(xiàn)慕課教學(xué)

在教學(xué)測評中體現(xiàn)慕課的教學(xué)效果，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)測評中加入慕課的學(xué)習(xí)成果，不僅可以提高學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的重視程度，也可以健全教學(xué)測評體系。

（三） 注重閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍以死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語，沒有形成必要的自學(xué)和自律意識，不利于開拓思維，促進(jìn)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語教學(xué)中的重要性，教師在使用慕課開展教學(xué)的同時，可采用調(diào)節(jié)閱讀氛圍的方式，將英語教學(xué)中的部分知識點(diǎn)逐步滲透出來，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及性格特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行口語、閱讀等技能的分類培訓(xùn)，以便促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和閱讀技巧的掌握。此外，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同行業(yè)的英語閱讀習(xí)慣，設(shè)定不同層次的問題，從而提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在思考問題過程中探索出學(xué)習(xí)英語的技巧，并牢固掌握更多關(guān)鍵的英語知識點(diǎn)及難懂的詞語。

（四） 實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化

實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有個性。在慕課教學(xué)模式的引入過程中，可以讓學(xué)生定時簽到，為學(xué)生設(shè)置答疑解惑專區(qū)，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化與完整性。同時，各高校要結(jié)合本身的實(shí)際情況，有針對性的對慕課進(jìn)行完善，保證慕課的完整性，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯營造良好氛圍。

五、 結(jié)語

現(xiàn)代信息化技術(shù)條件下的教學(xué)更多的是教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的互動，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通已經(jīng)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。慕課時代的到來，正好迎合了這一要求，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、更新教育教學(xué)觀念，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有力的支撐，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何雨鴻，遼寧省沈陽市，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)。