摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)提的最多的是“隨文識(shí)字”和“以讀代講”，課文往往成為識(shí)字的載體或是朗讀的材料，而缺少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，導(dǎo)致往后寫作文的時(shí)候很多孩子寫作沒(méi)有條理，無(wú)法做到言之有序。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀興趣;教學(xué)深度

作家小林多喜二曾說(shuō)：“結(jié)構(gòu)兩個(gè)字的字面含義同蓋房子一樣，不管你的材料多么優(yōu)良，不管你的目的多么高尚，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結(jié)果是毫無(wú)用場(chǎng)的”。哲人謝林也曾表明：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒(méi)有的——唯有整體才是美的。因此，未曾提高整體觀念的人，便完全沒(méi)有能力解讀評(píng)判任何一件藝術(shù)作品。”這些都說(shuō)明，關(guān)注結(jié)構(gòu)也就意味關(guān)注全局！不謀全局者不能謀一域。就小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一篇課文都是簡(jiǎn)單謀篇布局的范文，要從關(guān)注每一篇文章的結(jié)構(gòu)開始學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注大局的思維意識(shí)。

一、 低年級(jí)閱讀教學(xué)從結(jié)構(gòu)抓起，有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展

“結(jié)構(gòu)”一詞，原是建筑學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指的是建筑物的內(nèi)部構(gòu)造、整體布局。后來(lái)借用到寫作中，就是文章內(nèi)部的組織構(gòu)造。每一個(gè)作家都明白結(jié)構(gòu)的重要性，也都苦心經(jīng)營(yíng)著“結(jié)構(gòu)”。列寧在寫《新的任務(wù)與新的力量》一文時(shí)，先后一共制訂了七種不同的結(jié)構(gòu)方案，直至找到正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒橹?。結(jié)構(gòu)完美意味著全局把握了平衡，不突兀，不別扭，邏輯嚴(yán)密，順理成章。因此，我們沒(méi)有理由忽視文章的結(jié)構(gòu)！

（一） 把握了文章結(jié)構(gòu)，印象會(huì)更深刻

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，哪怕是課文能夠背誦，也不意味真正理解，因?yàn)槊济右话炎ィ瑳](méi)有了重點(diǎn)。如果了解了文章結(jié)構(gòu)，效果則大不相同了，相當(dāng)于了解一本書的目錄，就能把握整本書的主要內(nèi)容。整體永遠(yuǎn)大于個(gè)體的總和。整體感知越強(qiáng)烈，印象就會(huì)越深刻，對(duì)文章的理解力就越強(qiáng)。

（二） 把握了文章結(jié)構(gòu)，思路會(huì)更清晰

寫作文思路不清晰，則會(huì)前言不搭后語(yǔ)，邏輯混亂;說(shuō)話思路不清晰，則會(huì)表達(dá)不流暢，影響溝通;工作思路不清晰，小則難出成績(jī)，大則把事辦砸?？傊?，做人做事思路不清晰會(huì)給人留下糊涂蟲的印象。低年級(jí)閱讀教學(xué)從結(jié)構(gòu)抓起，就像學(xué)醫(yī)之人把握人的經(jīng)絡(luò)一樣，是本之源。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受潛移默化的影響，必定會(huì)習(xí)慣成自然，行理順暢，重點(diǎn)突出，思路越來(lái)越清晰。

（三） 把握了文章結(jié)構(gòu)，條理性會(huì)更強(qiáng)

每篇文章都有合情合理的結(jié)構(gòu)，做到言之有序，處理好主要和次要，詳寫和略寫的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)，就是關(guān)注其條理性。如果說(shuō)思路清晰指的是思維范疇，那條理性則直接關(guān)系到執(zhí)行力。事做的是否漂亮，除了思路要清晰之外，還必須要有條理性。每一篇課文都是范本，從低年級(jí)就開始滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)條理儼然，計(jì)劃周全。

有了全局觀，才談得上謀篇布局、運(yùn)籌帷幄。有了登高望遠(yuǎn)的能力，才有一覽眾山小的樂(lè)趣。低年級(jí)滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的大局觀，整體觀。

二、 低年級(jí)閱讀教學(xué)從結(jié)構(gòu)抓起，符合心理學(xué)以及認(rèn)知規(guī)律

有老師會(huì)認(rèn)為低年級(jí)還只是解決字、詞、句的階段，就開始接觸結(jié)構(gòu)，會(huì)不會(huì)超出課標(biāo)，超出學(xué)生接受范圍？課標(biāo)鼓勵(lì)大膽改革，勇于創(chuàng)新。

（一） 低年級(jí)滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，符合心理學(xué)規(guī)律

其實(shí)對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)的孩子，你教什么，他們就學(xué)什么，成年人已經(jīng)形成了固定思維，小孩還處于接受各種信息的狀態(tài)，對(duì)任何新鮮事物都領(lǐng)悟更快。例如學(xué)《三字經(jīng)》，背《弟子規(guī)》，大多數(shù)孩子也并不理解意思，卻也能熟讀成誦。相同的道理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，他們也會(huì)學(xué)著去認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，在孩子的心中這就跟學(xué)漢語(yǔ)拼音一個(gè)樣。在心理學(xué)中這叫做首因效應(yīng)，也就是沉錨效應(yīng)，由于先入為主，最先得到的信息會(huì)在我們的腦子中起著舉足輕重的作用。所以說(shuō)，盡早滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，是符合人的心理學(xué)規(guī)律的。

（二） 低年級(jí)滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律

常說(shuō)的“一見(jiàn)如故、一見(jiàn)鐘情”，指的就是在并不完全了解的情況下，對(duì)人的總體感覺(jué)印象不錯(cuò)，還比較認(rèn)可。就拿認(rèn)字、寫字來(lái)說(shuō)，也不能只關(guān)注筆畫，不能夠以偏概全，只有關(guān)注了字形結(jié)構(gòu)才能識(shí)字，才能把字寫漂亮有型。再比如建房子，也必須是先有了整體框架，最后才是裝飾裝修。我們現(xiàn)行使用的教材，也都是有條理、有結(jié)構(gòu)的篇章，因?yàn)橥暾钠虏艜?huì)有情節(jié)性、趣味性，才能吸引學(xué)生閱讀。因此，盡早滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，也是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

三、 低年級(jí)閱讀教學(xué)從結(jié)構(gòu)抓起，需要科學(xué)引導(dǎo)

對(duì)于一二年級(jí)懵懵懂懂的孩子來(lái)說(shuō)，該用什么巧妙的方法來(lái)滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，讓孩子學(xué)得愉快，老師又教得輕松呢？

課文本身就是有結(jié)構(gòu)的，通過(guò)仔細(xì)地觀察分析，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課文比較簡(jiǎn)單，按照寫作線索來(lái)分，大致有三種結(jié)構(gòu)類型：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、故事結(jié)構(gòu)。針對(duì)這三種不同結(jié)構(gòu)的文章，我摸索出三種不同的學(xué)習(xí)方法，這三種學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)板書這一媒介來(lái)體現(xiàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)效果出乎意料的好。

（一） 總分結(jié)構(gòu)——八爪魚學(xué)習(xí)法

總分結(jié)構(gòu)就是表示總敘和分述關(guān)系的結(jié)構(gòu)方式，低年級(jí)很常見(jiàn)，我采用八爪魚學(xué)習(xí)法，很受學(xué)生喜歡。八爪魚特別形象，一板書，學(xué)生就能領(lǐng)悟，幾篇類似結(jié)構(gòu)的文章學(xué)完后，基本都學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。

舉例：《荷葉圓圓》《畫家鄉(xiāng)》

（二） 并列結(jié)構(gòu)——手牽手學(xué)習(xí)法

并列結(jié)構(gòu)的文章，一般用比較的形式來(lái)表現(xiàn)。板書時(shí)，甲一邊，乙一邊，學(xué)生一看就明白，無(wú)需多言，馬上就能大概把握住文章的結(jié)構(gòu)。

舉例：《小白兔和小灰兔》《小柳樹和小棗樹》

（三） 故事結(jié)構(gòu)——糖果學(xué)習(xí)法

越往高年級(jí)走，越多的文章采用故事結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿魏问虑榈陌l(fā)生都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這三部分的寫作，經(jīng)過(guò)部分才是詳細(xì)描寫部分，就像一粒糖果，中間才是最主要的。

舉例：《難忘的一天》

教育心理學(xué)告訴我們：興趣，作為一種非智力因素，在很大程度上影響孩子們的求知欲，以及學(xué)習(xí)的過(guò)程和最后的效果。實(shí)踐證明，以上三種學(xué)習(xí)方法最大的優(yōu)勢(shì)是形象、易學(xué)、好操作，能很好的幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)不但沒(méi)有阻力，興趣和效率反而大大提高。因此，從一年級(jí)開始，我們班每個(gè)學(xué)期除了完成人教版的《語(yǔ)文》課本之外，還要完成湖南教育出版社出版的《小學(xué)生閱讀》的學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量、理解能力、寫作能力都跟著上去了，學(xué)生能基本明了文章的結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成全局觀念，贏在了起跑線上。

維特根斯坦說(shuō)：“世界是許多狀態(tài)構(gòu)成的整體，它們處于確定的關(guān)系中，這種關(guān)系就是這個(gè)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)，也就是我們研究的對(duì)象?！弊顦闼氐牡览砭驮谡n標(biāo)中：從整體上把握文本內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)與情感。低年級(jí)閱讀教學(xué)狠抓結(jié)構(gòu)意識(shí)，是從大局著眼，于細(xì)微處努力，這是一個(gè)新思路，是另辟的蹊徑，只要敢于實(shí)踐，大膽探索，就一定會(huì)有新的境界！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳思頤，一級(jí)教師，湖南省長(zhǎng)沙市，長(zhǎng)沙市北塘小學(xué)。