廖勇

摘要：隨著現(xiàn)代化教學改革的深入發(fā)展，在小學語文教學中也在進行著各種形式的教學改革，適應社會發(fā)展的需要，對學生展開素質(zhì)和能力的教育培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的教育。在核心素養(yǎng)下進行小學語文生本課堂的構建，就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析，結合語文學科的各種特點，開展對學生的教育改革，改變傳統(tǒng)語文教學的模式，適應生本課堂的教學理念，以學生為課堂的主體，激發(fā)學生的課堂積極性，從而有效實現(xiàn)對學生的全面教育。本文首先對核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂構建的重要作用進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂構建的具體策略進行積極研究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;生本課堂;構建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0041-01

在核心素養(yǎng)的理念下小學語文課程中要實現(xiàn)對生本課堂的構建，就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析研究，結合語文課程的各種內(nèi)容，實施各種教學策略，促進學生綜合素質(zhì)的提高。在小學語文課程中要實現(xiàn)對生本理念的運用，就需要加強對學生的分析指導，利用各種方式給學生提供機會，以學生為課程根本，讓學生進行對語文知識的主動學習，幫助學生積累各種語言知識，引導學生進行對語文的建構，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂構建的重要作用

1.1 能夠有效發(fā)揮學生的課堂主體作用。

在小學語文課程中學生是學習知識的主體，任何教學活動的實施都需要以學生為教學根本，從學生的角度進行對語文知識的教授指導，提高學生的學習能力和思維能力，適應學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在小學語文教學中進行生本課堂的構建，也是現(xiàn)代教學發(fā)展的重要要求，注重對學生個性發(fā)展的尊重，將學生當做課堂的主人，能夠有效發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓學生可以在語文學習中更好的進行理解和探究，實現(xiàn)對學生作用的充分發(fā)揮。

1.2 能夠促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

在小學語文課程中實施生本課堂的構建，不僅僅是要對學生進行各種文化知識的灌輸，還是要以語文課堂作為主場進行對進行思想上的教育，結合語文課程中的各種經(jīng)典文章，讓學生進行對學習和體會，在豐富學生知識積累的同時，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)，促使學生正確人生觀和價值觀的培養(yǎng)。

1.3 能夠有效營造師生之間的良好關系。

在核心素養(yǎng)下小學語文課程中進行生本課堂的構建，就是要根據(jù)生本理念的要求，重視學生在課堂上主體地位，以學生為課堂的主人，一切教學活動都是為了學生，這樣在語文課堂中學生有了極大的自主空間，教師也可以通過與學生的有效交流溝通，讓學生積極參與到課堂互動中，營造出良好的師生互動關系。

2.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂構建的具體策略

2.1 明確生本教學理念，創(chuàng)新語文生本課堂模式。

在小學語文生本課堂的構建中，教師要適應核心素養(yǎng)的教育要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，不再以教師開展教材教學為主，而是以學生作為課堂的主人，鼓勵學生在課堂上進行有效自主學習，從而提高學生的學習能力。因此在語文教學中教師需要明確生本教學理念，堅持以學生為主體，創(chuàng)新語文生本課堂的教學模式，激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生進行對語言知識的學習和構建，讓學生形成獨立的思維模式，促進學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 以學生為課堂主體，鼓勵學生進行自主探究。

在語文教學中進行對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，以學生為教學的主體，鼓勵學生在課堂上進行自主探究，發(fā)揮學生在學習中的主動性，促進語文生本課堂的構建。教師作為小學階段的重要負責人，需要尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)語文教學的內(nèi)容，提出各種教學問題，吸引學生的學習興趣，讓學生帶著疑問進行深入的探究，發(fā)揮學生的課堂作用。

例如，在指導學生學習部編版三年級課程中《去年的樹》時，教師可以在課前進行對課文的分析總結，在開課時給學生提出一些問題，如：通過對課文的朗讀中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？這樣的問題可以有效調(diào)動學生對課文的興趣，促使學生進行課文的學習和體會，形成良好的自主探究氛圍，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

2.3 合理開展小組活動，讓學生進行有效互動交流。

在小學語文生本課堂的構建，教師可以合理開展學生的小組活動，給學生一定的學習空間，讓學生可以在課堂學習中進行有效的互動交流，激發(fā)學生的語文學習動力，深入學習和理解各種語言知識，形成對學生語言表達能力的提高。例如，在指導學生學習部編版小學語文三年級課程中《一塊奶酪》的知識時，教師可以先根據(jù)學生的情況進行分組，然后讓學生進行朗讀，組織學生根據(jù)自己的理解進行對課文的分析，并開展小組討論，如假如你是螞蟻隊長，你會對蟻群說些什么？又會怎么做？讓學生深入理解課文內(nèi)容，體會螞蟻隊長以身作則、嚴守紀律的美好品質(zhì)，教育學生要自覺遵守集體紀律，形成對學生語文思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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