熊黎明

摘 要：為改變經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)前農(nóng)村中的大部分剩余勞動(dòng)力都會(huì)選擇外出務(wù)工這一就業(yè)方式，此時(shí)在外出務(wù)工的情況下難以將子女帶在身邊，因而導(dǎo)致農(nóng)村存在的普遍現(xiàn)象就是留守兒童，因留守兒童從小缺失父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，使得留守兒童多方面問(wèn)題會(huì)逐漸產(chǎn)生，導(dǎo)致留守兒童身心健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 留守兒童教育 滲透方式

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種特殊群體就是留守兒童，在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中，社會(huì)和人們開(kāi)始高度關(guān)注起留守兒童學(xué)習(xí)及生活、身心健康等多方面問(wèn)題，而作為教書育人主陣地的學(xué)校，其自身承擔(dān)的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任就是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育，因此在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)針對(duì)留守兒童教育方式進(jìn)行積極探索。

一、初中階段留守兒童現(xiàn)存問(wèn)題

（一）身心健康問(wèn)題

寄宿制模式是當(dāng)前一些農(nóng)村初中階段應(yīng)用主要教育管理模式，面對(duì)較多的學(xué)生人數(shù)，加之不健全的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和較差的衛(wèi)生環(huán)境，很難保障學(xué)生多方面需要得以充分滿足，甚至一些教師也并沒(méi)有單人間住宿條件，不僅宿舍方面衛(wèi)生有一定問(wèn)題存在，而飲食方面存在的安全隱患問(wèn)題也較為突出，一些學(xué)校餐廳為達(dá)到牟取暴利的目的，往往會(huì)在學(xué)生餐飲方面搞小動(dòng)作，而一些學(xué)校中學(xué)生集體中毒事件也屢見(jiàn)不鮮，給學(xué)生生理健康帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

（二）缺失家庭教育

留守兒童的監(jiān)護(hù)人多以老人為主，而留守兒童父母因距離及工作等因素，使得其很難對(duì)孩子給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予有效指導(dǎo)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)方面畏難心理的存在，導(dǎo)致其面臨困難時(shí)就會(huì)有放棄現(xiàn)象存在，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往就會(huì)逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）人身和心理安全

在當(dāng)前社會(huì)中，已經(jīng)成為被侵犯的高危群體就是留守兒童，尤其是留守女孩，社會(huì)中的媒體已經(jīng)對(duì)不少留守兒童被侵犯等相似案例進(jìn)行報(bào)道，同時(shí)一些監(jiān)護(hù)人侵犯留守兒童案件也時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致留守兒童人身及心理安全面臨嚴(yán)重威脅。此外，初中階段學(xué)生正處在青春期過(guò)程，此時(shí)他們的心理往往會(huì)比較叛逆，而在長(zhǎng)時(shí)間處于和父母分離狀態(tài)的情況下，使得留守兒童很難得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，此時(shí)都就會(huì)導(dǎo)致留守兒童一些負(fù)面情緒隨之產(chǎn)生，如冷漠及自卑、暴躁、極端等不良心理。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)改善留守兒童問(wèn)題的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素就是在學(xué)習(xí)方面有畏難心理存在，對(duì)此需要教師為留守兒童的良好學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供幫助，確保留守兒童學(xué)習(xí)興趣逐步提高，促使其參與學(xué)習(xí)的激情得以充分迸發(fā)。具體教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可對(duì)一些較為新穎的教學(xué)方式加以應(yīng)用，如案例式教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情激發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等也十分有利。語(yǔ)文教材中往往會(huì)涉及很多方面內(nèi)容，此時(shí)教師可對(duì)一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的內(nèi)容加以選擇，借此對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）借助名篇培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

暴躁、悲觀、自卑等是多數(shù)留守兒童存在的嚴(yán)峻心理問(wèn)題，此時(shí)為確保借助語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展針對(duì)留守兒童的針對(duì)性教育，教師就可以對(duì)語(yǔ)文教材中存在的一些充滿正能量的文章加以選擇，來(lái)幫助學(xué)生心理方面的問(wèn)題得以有效改善，促使學(xué)生正確價(jià)值觀念得以良好形成。如語(yǔ)文教材中的《海燕》（高爾基代表作之一）這一課文，在圍繞這一課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程時(shí)，教師可對(duì)高爾基這一人物形象進(jìn)行介紹，將高爾基的成長(zhǎng)故事講述給學(xué)生。高爾基的故事體現(xiàn)的是一個(gè)普通人成為偉大且知名作家所經(jīng)歷的事情，而這一文章所傳遞的理念和價(jià)值觀、對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀形成具有重要幫助，此時(shí)教師教學(xué)過(guò)程、需要幫助學(xué)生明確在付出努力的情況下，才有可能獲得成功，而萬(wàn)萬(wàn)不可能的事就是不勞而獲。此外，在初中語(yǔ)文教材《馬說(shuō)》這一課文教學(xué)開(kāi)展時(shí)，文章通過(guò)對(duì)借物喻人方式的應(yīng)用，表達(dá)了每一個(gè)人都希望自己能夠成為一匹千里馬，并且期待著能夠遇到對(duì)自己具有賞識(shí)的伯樂(lè)人物，但值得注意的是，教師要告知學(xué)生：在我們等待伯樂(lè)的過(guò)程應(yīng)對(duì)自我進(jìn)行積極改變和不斷提升，在自身具備千里馬條件和潛在品質(zhì)的情況下，才能夠在遇到伯樂(lè)時(shí)被他們發(fā)現(xiàn)。

（三）應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式

因留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的陪伴，因而導(dǎo)致一些學(xué)生與他人溝通和交流的意愿并不強(qiáng)烈，同時(shí)一些留守兒童在和他人交流過(guò)程也會(huì)有一些障礙存在，一些情況下甚至?xí)袠O端行為產(chǎn)生。對(duì)此，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可對(duì)情景教學(xué)法加以應(yīng)用，將一些比較適合溝通的情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，進(jìn)而借助情景引導(dǎo)學(xué)生基于合作交流方式的應(yīng)用、將生生及師生間的溝通有效開(kāi)展，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)組織，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的預(yù)習(xí)進(jìn)行分工合作模式，在教師引導(dǎo)和學(xué)生課堂主體位置得到尊重的情況下，此時(shí)小組中的成員就會(huì)交流探討每一個(gè)人應(yīng)該負(fù)責(zé)那一部分，如有學(xué)生對(duì)課文中的生僻字進(jìn)行查找，有學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美句子進(jìn)行尋找，之后教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員在組內(nèi)將自己的成果進(jìn)行共享。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)知留守兒童存在的問(wèn)題，進(jìn)而選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)和留守兒童教育有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地幫助留守兒童改善各方面問(wèn)題，為留守兒童身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]馬咸茂.初中留守兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].教書育人，2020（08）：35.