摘 要：在初中化學課堂教學中，優(yōu)質(zhì)高效課堂是促進學生有效學習的基本條件和前提，是素質(zhì)教育的重要保障。它已成為當前新課程改革的重要方向，是教師達成教學三維度目標的著眼點。根據(jù)教學內(nèi)容與學生情況，實施怎樣的有效性引導是實現(xiàn)高水平課堂的重要途徑?？傊n堂教學有效性是打造高效課堂的基石。基于這一點，初中化學在課堂教學中如何進行有效性引導值得深思，本文是基于在教學目標這面旗幟下，針對課堂有效性引導的思考從知識的形成、過程與方法、情感的傳遞三個層面進行細化闡述。

關(guān)鍵詞：化學課堂;有效性引導;素質(zhì)教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.056

一、 知識形成的引導

（一）教師潛心解讀教材

教材是化學知識的載體，使用教材不是對教材知識的重現(xiàn)或淺層次的解讀，如果教師的認識只停留在學生的認知層次，就不會對知識的形成進行有效引導。教師應(yīng)具備化學學科價值觀理念，以這個高度為出發(fā)點，結(jié)合初中中學生的學習需求，認真研讀大綱和教材，揣摩教材編寫意圖，教材中的知識體系的建構(gòu)，學科內(nèi)知識間的內(nèi)在規(guī)律，學科外知識的聯(lián)系，將化學知識與實際生活相結(jié)合，學生已有的認知，尋找教材的鏈接點和生長點，形成構(gòu)建初中化學知識形成的有效策略。另外，教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，它就像一根膠皮筋，有著無數(shù)可預測的空間，打破初中化學教學內(nèi)容的局限，不斷挖掘新內(nèi)容，采用靈活多樣的方法去豐富學生的知識，促進學生認知發(fā)展，它是提高初中化學課堂教學有效性引導的基石。

（二）學科知識的發(fā)展動向

“化學是人類進步的階梯”這句話詮釋了化學這門自然學科為人類作出的極大貢獻，化學學科的發(fā)展方向在表達著人類認識世界的水平，初中化學教師便肩負著這一重任的起點。故此，初中階段教師要以不同的渠道去更多關(guān)注化學學科知識的發(fā)展動向，它是每位教師應(yīng)具備的責任和意識，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、書刊等途徑來了解化學學科知識的發(fā)展方向，并且在平時注重記錄，進行積累，讓這一行為形成一種習慣。只有這樣，初中教師在課堂教學引導視角上才能站得更高、看得更遠。

二、注重學科方法的體驗

新課程背景下的初中化學課堂教學不能僅限于知識的獲得，更重要的是在學習這些知識的同時掌握研究物質(zhì)的方法，同時在真實的社會背景和自然環(huán)境中獲得真切體驗，享受成功樂趣，感悟化學學科價值。學生在最初學習化學時，方法很模糊，一般情況下，最初都有學習化學的表面興趣，所以這就要求教師在能提高學生表面興趣的同時進行有效的引導，科學方法的學習，讓學生領(lǐng)悟?qū)W習化學有法可依，學起來有規(guī)律，心理上很輕松。根據(jù)初中化學學科特點，目前，化學教師在課堂教學實施的重要途徑是科學探究法，而科學探究法的重要手段就是實驗，故科學方法的體驗就是基于怎樣做好實驗教學，怎樣提高實驗教學的有效性，這是在初中化學課堂教學中方法體驗引導層面的重要問題。化學課程改革以“實驗探究”為突破口，提高學生實驗探究能力，因此要求教師高水平創(chuàng)設(shè)具有科學探究的實驗情景。初中化學實驗為學生提供最自主的實踐活動形式，為學生創(chuàng)造了體驗獲得知識的過程的情景。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己感到是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诔踔谢瘜W課堂教學中，讓學生進行實驗探究，是尊重學生心理需要的發(fā)展特點，對學生進行成功引導。

三、教師個人素養(yǎng)情感

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師?！苯虝说拇_是一份高尚的職業(yè)，更是一項值得教師持久做下來的事業(yè)，一個人如果把自己的職業(yè)當做一份事業(yè)去做，這個人一定是很了不起的，在這里的含義并不是他要做出個驚天動地的事情來，而是要傾向于進入對他個人素養(yǎng)的一種深思。作為初中化學教師，個人素養(yǎng)達標了嗎？例如，在教學“化學與健康”一課時，首先教師要做一下自我測試：什么是健康？化學能為人類的健康做些什么？化學與健康的關(guān)系是什么？對于這些問題，化學教師如果能準確地回答出來，就能在教學中有一個好的開始。這屬于化學學科知識延伸性的素養(yǎng)研修結(jié)合自身的體悟自然流露的情感，它具有個性化特征，如個人氣質(zhì)、性格等，是個人情感的外顯特征，所以我們就不難理解同樣的教學內(nèi)容，不同的教師都有著有別于他人的不同之處。比如，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師一般要從生活中挖掘素材情景，這方面情景一定是要結(jié)合教師的個人素養(yǎng)情感才能傳遞給學生，但是就在對情景的思考問題視角上就會看出化學教師的思維高度，所以教師的情感傳遞從一定意義上說它是教學目標中能夠?qū)崿F(xiàn)最高維度的有效引導的前提。

綜上所述，在新課程理念的指導下，以學生發(fā)展為本，在初中化學課堂教學中，依據(jù)教學目標，如何對學生實施有效性引導，需要教師在教學過程中不斷地積累，不斷地追求，不斷地創(chuàng)新，不斷地思索。

參考文獻：

[1]史育萌.提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2007.

[2]許茂勇.初中化學課堂教學有效性的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011（7）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王彥軍（1982.8— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：初中化學教育教學。