摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育制度的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯。初中學(xué)生之間在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中存在差異性，用集體教學(xué)的方式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而采用分層教學(xué)的方法能夠有效解決這一問(wèn)題。對(duì)此，教師可針對(duì)初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.030

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中是存在階段性和個(gè)體差異性的，在進(jìn)入初中之前，學(xué)生已經(jīng)接受了六年的小學(xué)校園教育，已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習(xí)方式和思維能力。但是由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)水平存在一定的不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生之間的這種差異性，使用分層教學(xué)的方法來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、科學(xué)分層，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候不能夠只靠學(xué)科考試成績(jī)進(jìn)行劃分，這樣太過(guò)于片面，很多學(xué)生的能力和個(gè)性化發(fā)展容易受到忽視。在對(duì)學(xué)生開始分層前，教師需要制定一個(gè)合適的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情等。通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在平時(shí)的課堂上非常積極，思維也比較敏捷，但是考試成績(jī)卻總是提不上來(lái)。這時(shí)候如果按照考試成績(jī)進(jìn)行劃分的話，就會(huì)忽視學(xué)生的思維能力，這部分學(xué)生會(huì)被歸類到成績(jī)一般的小組中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和以后的發(fā)展都有影響。所以科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層非常的重要。

國(guó)內(nèi)學(xué)生在初中階段才開始真正的接觸到物理這門學(xué)科，所以學(xué)生都在同一個(gè)起跑線上，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都相差不大，所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候需要從其他方面入手。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組中的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情非常高，通過(guò)平時(shí)的考試成績(jī)能夠看出來(lái)，這些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)物理的時(shí)候掌握了合理的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的探索思維能力，在學(xué)習(xí)生活中都非常的善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師在針對(duì)這一小組進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要注重提高學(xué)生物理水平，在教學(xué)上充分滿足學(xué)生的好奇心，在學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷進(jìn)行拓展，使得學(xué)生能夠有更加廣闊的視野，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二小組中的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，對(duì)待物理學(xué)科非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是在考試中成績(jī)始終保持在中間階段，浮動(dòng)不大，平時(shí)學(xué)習(xí)物理的時(shí)候缺乏靈活的思維能力和正確的學(xué)習(xí)方法。相比于第一組學(xué)生，第二組學(xué)生主要缺少的就是創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情不是很大。所以對(duì)于第二組學(xué)生，教師需要培養(yǎng)他們的物理思維能力，幫助學(xué)生盡快掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加靈活和全面的去看待和解決問(wèn)題。

第三個(gè)小組中的學(xué)生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)物理不感興趣，使用的學(xué)習(xí)方法和思維模式存在問(wèn)題，在平時(shí)的考試中非常的不理想，所以與班級(jí)其他學(xué)生相比，在一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，會(huì)落下非常大的一截。針對(duì)第三部分學(xué)生，教師需要更加耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是去了解這部分學(xué)生，找到問(wèn)題的原因，幫助這部分學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固，幫助這部分學(xué)生早日趕上班級(jí)中其他同學(xué)[1]。

二、分層對(duì)待、合理安排

將學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和合理安排，在保證學(xué)生能夠?qū)W好物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)做到最好。例如，在課堂中進(jìn)行物理習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，教師就需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求。對(duì)第一小組的要求可以是：使用兩種以上的解題方式對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答，在解出題目以后，與小組內(nèi)成員進(jìn)行探究討論，共同列出一道與原題難度相當(dāng)?shù)念}目，通過(guò)這樣的方式能夠使得學(xué)生的物理水平有所提高;第二個(gè)小組的解題要求是：在保證正確解出題目的前提下，盡可能地使用更多的方法進(jìn)行求解，這樣能夠在壓力最小的情況下使得第二組學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉;對(duì)于第三組學(xué)生的解題要求是：盡量去嘗試解決問(wèn)題，若是實(shí)在無(wú)法解答可以針對(duì)題目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)即可，用這樣的方式在既不打擊第三組學(xué)生積極性的情況下，又能夠有效鞏固第三組學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平。對(duì)不同的學(xué)生就要使用不同的要求去教學(xué)，只有采用針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠逐漸進(jìn)步。

三、互相交流評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

在初中物理分層教學(xué)中，不但要注重對(duì)學(xué)生的分層教育，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和短處，所以學(xué)生之間多互相交流有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且在交流的過(guò)程中能夠碰撞出思維的火花，能夠使得學(xué)生共同進(jìn)步。教師與學(xué)生多增加交流，可以更加了解學(xué)生，能夠在以后的教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)思路[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，使用分層教學(xué)的方法來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞平.初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].華夏教師，2018（33）：79.

[2]杜想平.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（10）：71.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張敬成（1961.11— ），男，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。