劉釗翔

【摘 要】目前傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)需求差距比較大，會計專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，本文通過總結(jié)傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學(xué)中的問題，提出基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校;職業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)改革

高職院校的會計專業(yè)教育屬于商學(xué)教育，商學(xué)教育應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向。我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，市場環(huán)境與過去有了很大的變化，從而對會計工作者的素質(zhì)和能力有了更多的要求。簡言之就是不僅要求會計作為價值記錄者，同時還要求會計作為價值創(chuàng)造者。而高職院校傳統(tǒng)的會計教學(xué)已經(jīng)落后于現(xiàn)代會計職業(yè)的要求了。

一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學(xué)的問題

（一）教學(xué)與工作實(shí)踐脫節(jié)

1.目前大多數(shù)企業(yè)的會計工作是在會計電算化情境中實(shí)現(xiàn)的，而目前的會計教學(xué)仍在傳統(tǒng)的教室中而非會計電算化實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。

2.隨著會計信息化的不斷演化，記錄財務(wù)信息的工作已經(jīng)可以被財務(wù)軟件所勝任。而現(xiàn)代企業(yè)對會計的更高要求在于提供有價值的決策信息，幫助企業(yè)提升價值，做價值的創(chuàng)造者而非單一的價值記錄者。而傳統(tǒng)的會計教學(xué)的重點(diǎn)依然是如何記錄價值。

（二）教學(xué)與學(xué)生考證需求脫節(jié)

會計行業(yè)是一個重視證書的行業(yè)。每年有大量的會計相關(guān)人員去考取會計職稱，注冊會計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等。考取相關(guān)證書有助于學(xué)生提高未來的求職競爭力，同時還能達(dá)到以考促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目標(biāo)。但目前傳統(tǒng)的會計教學(xué)中課程設(shè)置的順序和內(nèi)容不利于學(xué)生的考證。比如，隨著會計從業(yè)資格證的取消，初級會計職稱成為了會計學(xué)生首要考取的目標(biāo)。會計初級職稱分為兩個科目，初級會計實(shí)務(wù)（相關(guān)教學(xué)課程是基礎(chǔ)會計、管理會計、財務(wù)會計和政府會計）和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（相關(guān)教學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)法和稅法）。這里存在如下問題：

（1）初級會計職稱考試要求同一年通過所有考試科目。而傳統(tǒng)的會計課程設(shè)置一般把以上科目設(shè)置在不同學(xué)期。

（2）教學(xué)課程與職稱考試中同一科目的內(nèi)容范圍不同。導(dǎo)致一些學(xué)生會把課堂課程和職稱考試內(nèi)容當(dāng)成兩個不同的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，一定程度上浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間和精力。

（三）教學(xué)與技能大賽脫節(jié)

高職院校技能大賽是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能掌握程度的一個平臺，學(xué)生的在課程的“學(xué)”和在技能大賽中的“用”應(yīng)是緊密聯(lián)系的，但在一些傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，二者的聯(lián)系并非十分緊密。

以上三個問題總結(jié)：會計理論知識的學(xué)習(xí)、會計職稱考試、會計技能大賽的內(nèi)容和會計工作的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是有非常緊密聯(lián)系的，但在實(shí)際教學(xué)中，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革

（一）會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：理解并掌握復(fù)式記賬原理，能對基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的賬務(wù)處理。

2.能力目標(biāo)：

（1）持續(xù)且快速學(xué)習(xí)的能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計準(zhǔn)則、稅收法律法規(guī)也在不斷的改變和完善，最近幾年尤為明顯。這使得會計職業(yè)真正變成活到老，學(xué)到老的職業(yè)，因此，需要從事會計職業(yè)的人具備持續(xù)且快速學(xué)習(xí)的能力。

（2）理解財務(wù)信息、翻譯財務(wù)信息的能力。

會計是一種商業(yè)語言，會計信息的生成過程，實(shí)際上是把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會計語言的過程。企業(yè)財務(wù)管理的決策過程，本質(zhì)上要求會計人員把企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)情況。因此，優(yōu)秀的財務(wù)工作者，需要良好的理解財務(wù)信息、翻譯財務(wù)信息的能力。

（3）溝通能力與外語能力。

優(yōu)秀的會計人員需要具備與其他部門溝通的能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系地越發(fā)緊密，優(yōu)秀的財務(wù)工作者需要具備一定的外語水平。

1.證書目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的考證訴求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生考取相應(yīng)專業(yè)證書。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境

目前大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)具備了財務(wù)信息化的條件，而不再是傳統(tǒng)單一的會計手工賬。所以會計教師應(yīng)適應(yīng)市場對人才的需求，從剛接觸會計基礎(chǔ)課的時候，就讓學(xué)生熟悉會計電算化的環(huán)境。每次課講解完理論之后，都有一定的時間上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，迅速提高職業(yè)技能。

（三）重新設(shè)計和安排專業(yè)課程

比如，可以把《財務(wù)會計》分為兩部分。一部分是對應(yīng)職稱考試中的初級會計實(shí)務(wù)部分，其余內(nèi)容為另一部分。這兩部分分別在不同學(xué)期設(shè)置，這樣也把《財務(wù)會計》這個對學(xué)生比較難的課程拆分成了由易到難的兩部分，既滿足了學(xué)生的考證需求，同時更符合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）雙師教學(xué)

由兩名教師完成同一門會計專業(yè)課程的教學(xué)。一名教師（可稱為理論教師）主要幫助學(xué)生達(dá)成該課程的知識目標(biāo)及證書目標(biāo);另一名教師（可稱為實(shí)踐教師）應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要幫助學(xué)生達(dá)成該課程的能力目標(biāo)，主要涉及財務(wù)軟件的教學(xué)，以及在職場中如何快速學(xué)習(xí)的技巧等其他相關(guān)能力。

（五）模擬情景教學(xué)

如讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們在小組中分別扮演會計主管、會計員、出納等角色。能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還能讓大家更深刻的了解每個會計崗位的工作內(nèi)容。

（六）綜合的考核方式

一改以往單一的“平時成績+期末試卷成績”模式?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)教學(xué)課程采用綜合的考核方式，即對理論考試卷面分?jǐn)?shù)、會計上機(jī)操作成績、模擬情景教學(xué)成績進(jìn)行加權(quán)平均計算，得出最終的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅伯特·希勒，《金融與好的社會》（中譯本），束宇譯，北京：中信出版社.2012.11

[2]劉淑蓮，《高級財務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》，大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2012.3