田樹濤 孫瑜 蔡萍

【摘 要】課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素，而課程改革也一直是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心關(guān)注點。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式深受普通教育的影響，缺乏職業(yè)教育的特色，本文主要針對我國甘肅省建筑職業(yè)學院的學院特色及課程體系，進行了學生職業(yè)培訓創(chuàng)新模式的探索與研究，并對“Step”教學模式進行了闡釋與評價。

【關(guān)鍵詞】課程改革;Step教學模式;放養(yǎng)式;核心協(xié)同要素

一、教學培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

（一）“Step”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“Step”人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)接受“放養(yǎng)式”教育、引導及培訓。以個體學生為培養(yǎng)目標，進行一對一式的專業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃及崗位能力的培養(yǎng)。學生入校后先進行育前綜合測評與個人基礎(chǔ)能力摸底，建立學生三項能力（基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合）考核檔案，根據(jù)學生的學習習慣、學習能力、理解能力、個人興趣及自身性格特點，制定個人的專業(yè)方向、崗位能力養(yǎng)成計劃，由校內(nèi)專業(yè)教師團隊即工作室導師和合作企業(yè)聯(lián)合制定及制定培養(yǎng)方案。

（二）教學模式

教學采用“step”模式，專業(yè)課程通過內(nèi)協(xié)同、外協(xié)同、文化基礎(chǔ)課三部分組成。該模式的特點是企業(yè)在該課程前端導入企業(yè)式的工作、管理模式。校內(nèi)協(xié)同教學團隊對合作的企業(yè)進行前期崗位及專業(yè)規(guī)模的摸底，雙方進行討論，制定具體化的協(xié)作教學模式及考核標準。學生進入該專業(yè)后從微觀能力、宏觀能力進行方向型、發(fā)展型的專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)。課程貫穿“意識教學”及“場景化教學”。

二、Step培養(yǎng)模式的核心協(xié)同要素

核心協(xié)同要素包括：第一，研究數(shù)據(jù)庫、建立并向?qū)W生提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)及新聞資訊。第二，工作網(wǎng)絡;第三，教學網(wǎng)絡，建立開放式課程網(wǎng)絡，提供信息化網(wǎng)絡課程（建院視覺傳達設計精品課程）;第四，研究平臺，連接高校與社會需求之間的平臺，由專業(yè)導師組及合作企業(yè)共同確定研究課題（社會型項目課題）;第五，實驗平臺，為學生提供行業(yè)參與及學習的機會、資源及設計實踐，獲取實踐與動手能力;第六，高校集群，形成形式多樣的教學活動，引入國際先進的教學方法。建院JAM （社會型、高?；有偷亩喾絽⑴c的建筑視覺設計實踐活動）;第七，企業(yè)集群，以企業(yè)需求為導向的項目課題，引入企業(yè)設計師及工程師，結(jié)合任務驅(qū)動法進行實踐教學;第八，校內(nèi)院系，校內(nèi)相近學科不同專業(yè)優(yōu)勢互補授課，開展課題研究等方式;第九，校外精英團隊，引進校外多領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才，進行講座、分享活動;第十，國際導師資源庫，學科前沿研究的踐行者，提供該專業(yè)領(lǐng)域及行業(yè)最新的設計理念、設計分享;第十一，畢業(yè)生分享平臺，帶動往屆及應屆畢業(yè)生，形成學長分享型互動模式，將已畢業(yè)的學生引入課堂。

三、教學模式改革創(chuàng)新與特色

Step教學模式以11個協(xié)同要素為教學基礎(chǔ)平臺，平臺功能是輔助各教學單位完成實驗教學任務，指導學生完成設計創(chuàng)作及具體項目。工作室導師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)的目標、創(chuàng)建甘肅文化、西域文化及一帶一路帶來的新機遇及新挑戰(zhàn)，致力培養(yǎng)學生的動手能力、設計思維能力、行業(yè)技能及規(guī)范化職業(yè)能力。工作室（studio）教學模式從三個維度進行課堂教學創(chuàng)新。

四、無障礙共享實驗工作室學教空間

打造甘肅省本土化創(chuàng)優(yōu)實踐型教學空間，提供場景化、體驗式教學空間。以學生及教師作為該空間的主要研究對象，對學教空間的最終使用者進行需求分析，滿足學生、教師的課堂教與學的需求。提供智能化教學空間并利用該空間進行場景化的學教工作坊活動。打造共享教學、共享教育的教學環(huán)境。

五、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格與知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：學生應注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，熱愛社會主義祖國、擁護中國共產(chǎn)黨，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的基本原理。樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。

（1）身心素質(zhì)。學生應富有社會責任感、關(guān)愛社會、熱愛生活，吃苦耐勞。掌握科學鍛煉身體的基本技能，受到必要的軍事訓練，達到國家規(guī)定的大學生體育和軍事訓練合格標準。身體健康、心理素質(zhì)好，能適應當今緊張與高強度的工作節(jié)奏與工作任務。

（2）文化素質(zhì)。學生應富有具有較好的人文修養(yǎng)，基本的美學文化基礎(chǔ)知識，具有一定的專業(yè)知識和生活審美修養(yǎng)。

（3）業(yè)務素質(zhì)。學生應應具有較強的現(xiàn)代意識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，具備本專業(yè)職業(yè)道德，能將學習型知識快速在工作中轉(zhuǎn)換為應用型崗位技能能力，具備工作中的各項基本能力“發(fā)現(xiàn)問題及快速解決問題、溝通與協(xié)作、傾聽與理解”并具備較強的轉(zhuǎn)崗適應能力。

2.知識結(jié)構(gòu)

（1）通用知識。學生應具有一定的自然科學知識和較好人文社會科學知識;掌握一門外語和計算機應用基礎(chǔ)知識;具有計算機的通用知識及應用能力（辦公office）;具有基本的生活及解決生活常見問題的能力;發(fā)現(xiàn)并掌握適合本人的學習方法;發(fā)現(xiàn)自己的生活及專業(yè)能力所長，能對自己的在職業(yè)生涯進行計劃。

（2）專業(yè)知識。學生應系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛及興趣，并且具備自學能力。了解本學科的前沿理論與發(fā)展動態(tài)。掌握信息及文獻檢索、資料查詢的基本方法，注重相關(guān)學科知識材料和工藝熟悉度的培養(yǎng)。具有綜合運用所掌握的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能。

3.能力結(jié)構(gòu)

（1）基礎(chǔ)能力。學生應具備良好的自學習慣和能力;具備較好的表達交流及溝通能力;具備學會處理人際關(guān)系能力（同學關(guān)系、舍友關(guān)系）;具備學會管理時間的能力;具備學會自己規(guī)劃人生;具備學會自制和自我約束;具備較強的實踐動手能力;具備積極的團隊協(xié)作能力;具備較強的社會與市場應對能力。

（2）專業(yè)能力。學生應具備綜合運用所掌握的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，具備較強的開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。具備一定的科研能力與實踐工作能力。具備過硬的行業(yè)崗位軟件應用能力。熟悉行業(yè)業(yè)務流程，具有較為系統(tǒng)的專業(yè)了理論知識及綜合應用技能。

（3）綜合能力

學生應具有清楚地思維、談吐、寫作能力;具有批判性和系統(tǒng)性推理能力;具備形成概念和解決問題的能力;具備獨立思考能力;具備敢于創(chuàng)新和獨立工作的能力;具備與他人進行溝通、業(yè)務及商務談判的能力;具有辨別重要的事務與瑣碎的事務、持久的事務與短暫的事務及事務完成優(yōu)先級的能力;具有觀察不同學科、理念、文化的先關(guān)之處的能力;具有熟悉不同思維方式（定量、歷史、科學、道德、美學）的能力;具有可持續(xù)學習及求學上進的能力;具有認識自我及發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢及短板的能力。

（二）專業(yè)職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與專業(yè)知識分析

學生應具備專業(yè)核心職業(yè)能力;行業(yè)信息洞察能力;計算機辦公、設計軟件應用能力;創(chuàng)新能力。

上述課程模式與人才培養(yǎng)方案的實踐探索主要體現(xiàn)在：一是廣泛借鑒國際上先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，并努力使這些經(jīng)驗本土化;二是把形成學生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標;三是努力嘗試突破傳統(tǒng)的學科體系的課程模式，建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系;四是努力實踐以學生為主體的教學方式與方法;五是強調(diào)與企業(yè)的研究合作，并努力使企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中并轉(zhuǎn)化為模塊化課程任務。這些實踐上的探索和積累的經(jīng)驗為建構(gòu)并不斷完善具有甘肅省職業(yè)教育特色的的課程體系奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

課題：甘肅省高等學?？蒲许椖浚旱聡p元制教育的中國式應用及甘肅高職院校學生職業(yè)培訓創(chuàng)新模式的探索與研究（2016A-127）。