摘 要：探究比較科學的學生閱讀評價，將有效提高學生的閱讀質(zhì)量。以往的閱讀評價存在著很多弊端，如在評價主體上，以教師的評價為主，學生處于消極的評價地位。在評價內(nèi)容上，過多地倚重課本上的閱讀知識技能，忽視了閱讀態(tài)度、習慣及閱讀實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考查。在評價方法上，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地關(guān)注量化的結(jié)果，忽視了促進學生發(fā)展的過程性評價……這些問題已經(jīng)有礙當前閱讀教學的發(fā)展，不能有效地提高學生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;形成性評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.110

根據(jù)《語文課程標準（實驗稿）》的精神，我們開展了對中年級學生閱讀能力形成性評價的研究。

一、科學地進行課內(nèi)閱讀評價

《語文課程標準》認為課內(nèi)閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向等，因此，應重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價的科學性。

（一）評價目標層次化

1.初讀評“感知”。這是指教師在閱讀教學中，指導學生初讀課文時，應該從能用普通話讀課文、聲音響亮、不讀錯字、讀準字音、不丟字、不添字等方面進行評價。

2.精讀評“理解”。《語文課程標準》認為精讀的評價目標是學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。因此，在這個環(huán)節(jié)的評價中要具體考查學生在文章大意把握、知識要點概括、文章內(nèi)容探究、內(nèi)容詞句理解、作品整體感受等方面的表現(xiàn)。

3.朗讀評“情感體驗”。這是閱讀教學中的閱讀的第三個層次，是讓學生進一步感悟、在讀中體會文章情感的過程，是在理解后有感情地朗讀，是一個審美的過程?！墩Z文課程標準》中對朗讀做了具體的要求：即學生要能用普通話正確、流利，并且有感情地進行朗讀課文。因此，此時的評價標準應該是能體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

（二）評價主體多元化

1.教師評價學生。這是最傳統(tǒng)的一種評價方式。以往教師對學生的評價不是否定就是肯定，強調(diào)唯一的答案。這是忽視了學生閱讀創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在運用這種閱讀評價時，我們應該以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言、充分發(fā)揚民主精神，在閱讀評價中培養(yǎng)學生自信、靈活、創(chuàng)新的精神。

2.學生自我評價。現(xiàn)代教學理論認為，學生的自我評價能夠進一步消除被評者本身的對立情緒和互相的疑慮，同時可以充分調(diào)動學生參與評價的積極性和創(chuàng)造性，同時還能引導學生以用一種評價的眼光對自己進行分析，進一步認識自己，同時在一種反省的狀態(tài)中不斷完善自我，超越自我，從而促進學生個性的健康發(fā)展。因此，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發(fā)展為根本目標的形成性評價中，自我評價顯得更加重要。

3.學生互相評價。在閱讀教學中，還可以組織學生進行互相評價，學生互相評價的方式很多：同桌互評，小組互評，找朋友評等。通過這種學生間的評價，使學生從小學會用一分為二的方法去評價別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，而且，通過這種評價加強了孩子們口語交際、禮貌交際、與人交往的能力。

4.學生評價教師。這種評價是一種“違反”傳統(tǒng)的評價。教師評價學生，學生也可以評價教師。這種評價雖然不容易實現(xiàn)，但是必須由教師在課堂上創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，同時把自己對學生的鼓勵、微笑和信任帶進課堂中去，使學生在平等、和諧的氣氛中打破對教師評價的“包圍”和“束縛”中才能實現(xiàn)。

二、靈活運用課外閱讀評價

在語文課程中，課堂閱讀教學與課外閱讀共同組成了閱讀教學的整體。如果說課堂閱讀教學主要是指導學生“精讀”的話，課外閱讀則是“博覽”。

（一）評價內(nèi)容要有趣味性

我們在設計評價活動的內(nèi)容時要根據(jù)學生的年齡特點設計一些趣味性較強的課外興趣活動內(nèi)容。如：開設小組故事會、舉辦一些朗讀、誦讀比賽、辦一個好的手抄報和黑板報、同學之間互相介紹一本好書、小組之間進行讀書筆記的評比，通過這些課外興趣活動，進一步來促使和評價學生在閱讀方面的興趣以及閱讀的習慣和情感態(tài)度的形成。另外課外閱讀評價活動形式要因地制宜，要靈活地把握時機。

（二）評價方法要多樣性

新課程評價改革要求評價多元化性、主體性、開放性。而新課程評價方法應將努力做到質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法進一步相結(jié)合，同時要將開放式的質(zhì)性評價方法重視和采用，且將終結(jié)性評價與形成性評價貫穿于之中，只有這樣，才能有效地將學生全面發(fā)展的狀況進行描述，也才能將復雜的教育現(xiàn)象進行評定。因此，在評價的方法上，形成性評價并不以量化為標志，它更多的是一種過程性評價。從某一角度講，它又是一種質(zhì)性評價：閱讀的行為記錄和表現(xiàn)反饋要積極并重視起來，使評價始終處于一種開放的良性循環(huán)軌道之中。

參考文獻：

[1]陳成.淺談形成性評價在語文閱讀教學中的應用[J].讀寫算（教師版），2016（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王雪梅（1968.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育教學。

課題項目： 本文系2018年度武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和研究》，課題立項號：WW[2018]GH159。