摘 要：在我國(guó)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展過程中，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展一直是個(gè)難點(diǎn)。而加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。基于此，本文重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校本教研;教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.177

校本教研的主要方式是行動(dòng)研究，研究對(duì)象是新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種問題，最終目的是制訂一系列的措施解決新課程實(shí)施中的問題，提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教研組和備課組的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)校本教研

農(nóng)村小學(xué)教研組的工作重心是通過一系列手段訓(xùn)練本校教師的基本功，提升教師的基本教學(xué)能力。所以農(nóng)村小學(xué)的教研組與備課組應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)。第一，積極引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研討。第二，針對(duì)專題性示范課例進(jìn)行針對(duì)性的互研互學(xué)。第三，借助教育教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，有效提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，保證農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。第四，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師一直無(wú)法攻克的難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題以及熱點(diǎn)問題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與整理，設(shè)計(jì)教研專題，以行動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課例研究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展[1]。

二、豐富活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式

（一）每周例會(huì)以及三課活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)的每周例會(huì)上，教研組活動(dòng)要進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)參與人員以及活動(dòng)內(nèi)容的確定，確保參與活動(dòng)的教師可以輕松、認(rèn)真地分享自己的意見和建議，而活動(dòng)組長(zhǎng)也要進(jìn)行例會(huì)內(nèi)容的詳細(xì)記錄。

在農(nóng)村小學(xué)的三課活動(dòng)中，要保證每一位教師的“三課”效果，即保證匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課研究課的“上課”質(zhì)量，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，讓教師從不同的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，針對(duì)性地分析教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然后再引導(dǎo)同一位教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)內(nèi)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整和改進(jìn)。

（二）專題研討以及師徒結(jié)對(duì)

首先，農(nóng)村小學(xué)的專題研討活動(dòng)主要包含以下幾方面的內(nèi)容：第一研究課，第二經(jīng)驗(yàn)交流，第三問題探討，第四情境分析，第五失誤反思。通過這一系列的專題研討活動(dòng)，不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，不斷提升教師對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

其次，師徒結(jié)對(duì)指的是，農(nóng)村小學(xué)的校方領(lǐng)導(dǎo)、高級(jí)教師以及骨干教師要主動(dòng)幫助新教師，通過彼此的互幫互助，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步，共同提升。

（三）任務(wù)式評(píng)課

任務(wù)式評(píng)課指的是將不同的任務(wù)下達(dá)給不同的聽課教師，使之帶著任務(wù)進(jìn)行觀課和評(píng)課。在正式開始上課前，聽課教師要確定自身的觀課任務(wù)，明確自身要關(guān)注的其中兩項(xiàng)，教學(xué)技能以及教學(xué)理念的滲透。在完成集中式聽課后，聽課教師再針對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注的兩方面進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)和分析。

（四）集體備課

在農(nóng)村小學(xué)中，為了保證備課的實(shí)效性，備課組可以引進(jìn)特殊的備課制度，即“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思、教案復(fù)查”。

三、通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)校本教研

（一）專家專題報(bào)告和講座

在專業(yè)引領(lǐng)中，專家專題報(bào)告和講座是最重要的一種形式。第一，可以直接播放專業(yè)講學(xué)錄像或者教學(xué)錄像。第二，可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專家報(bào)告，了解課程與教學(xué)的當(dāng)前情況，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。第三，教研人員可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求針對(duì)性地制作專題報(bào)告，并進(jìn)入到各個(gè)農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例分析，有效幫助農(nóng)村小學(xué)的教師解決新課堂實(shí)施過程中遇到的問題。第四，由農(nóng)村小學(xué)的高級(jí)教師、骨干教師輪流進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)講座，在主講教師與年輕教師的溝通交流中促進(jìn)校內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。

（二）開展課題研究

鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行市、縣教科研課題的申報(bào)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這樣，可以加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)存問題的課題研究力度，通過理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，提升教學(xué)水平。

四、重視教師的獨(dú)立反思

重視教師的獨(dú)立反思，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師的獨(dú)立反思主要包含以下三方面。第一，加強(qiáng)“案例與反思”的探討，主要包含精彩回顧、理念剖析、作業(yè)情況、教育摘錄以及教學(xué)隨想五部分。第二，引導(dǎo)教師講述自己的教育教學(xué)故事，讓教師養(yǎng)成時(shí)刻留心教育教學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。第三，引導(dǎo)教師養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣，在教學(xué)日記中分析教學(xué)案例，敘述教學(xué)故事，加強(qiáng)校本課題以及研究課的研究。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)可以有效提升農(nóng)村小學(xué)的校本研究質(zhì)量。對(duì)此，可以通過發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教研組和備課組的優(yōu)勢(shì)落實(shí)校本教研、豐富活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式、通過專業(yè)引領(lǐng)校本教研等方式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉宇.抬頭看路，帶頭教研，埋頭教學(xué)——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文青年教師專業(yè)化自主發(fā)展策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）：90.

[2]梁平安.促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是做實(shí)校本教研[J].課程教育研究，2017（9）：198. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王曉德（1966.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。