摘 要：教師的教學(xué)風(fēng)格，不僅關(guān)系到課堂氛圍與教學(xué)質(zhì)量，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。中小學(xué)學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，受外界影響較為敏感，教師的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上決定其學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點，逐步確立屬于自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生對自身產(chǎn)生認同感，增強教學(xué)魅力。本文將以學(xué)生需求為前提，對中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成策略進行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);學(xué)生需求;教師教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.178

教學(xué)風(fēng)格并沒有優(yōu)劣之分，只有合適與不合適的區(qū)別，不同的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也存在差異性。因此，在教師確立教學(xué)風(fēng)格時，除了應(yīng)該考量自身性格特點外，還應(yīng)該滿足學(xué)生的個性化需求。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其課堂言行會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。尤其是在當前素質(zhì)教育背景下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，以個性化教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計個性化教學(xué)思路

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備超前意識，增強課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。這就要求教師能夠熟練掌握教材內(nèi)容，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對其進行合理整合，增強教學(xué)課堂的靈活性。教學(xué)思路的設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生心理活動特點為基礎(chǔ)，提升教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性和層次性[1]。教師應(yīng)該明確教材的重點與難點，并對其進行合理取舍，增強知識點之間聯(lián)系性的同時，變通教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《桃花源記》時，可以結(jié)合《五柳先生傳》進行教學(xué)，使學(xué)生在了解陶淵明性格特點的基礎(chǔ)上，明確其文章風(fēng)格和思想價值，而不必拘泥于教材單元模塊的限制，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活變通。由于學(xué)生之間性格和學(xué)習(xí)能力存在差異，這也要求教師能夠因材施教，確定多樣化教學(xué)風(fēng)格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、探索個性化教學(xué)藝術(shù)

在素質(zhì)教育背景下，教師不應(yīng)該只扮演傳授者的角色，更應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。教師需要將課堂主動權(quán)交還到學(xué)生手中，在和諧融洽的氛圍中實現(xiàn)師生共同交流與探索。教師通過準確把握教學(xué)內(nèi)容特點，在教學(xué)中將自己的教學(xué)風(fēng)格與文章內(nèi)容融為一體，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在《海燕》的教學(xué)過程中，教師通過激情澎湃的詩歌朗誦，表達出詩歌中蘊涵的熱情與不屈精神。這種獨特的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生進入教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣。

三、提升自身專業(yè)修養(yǎng)

教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以當前教育發(fā)展特點和學(xué)生需求為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與完善，提升課堂教學(xué)效率。不同教師的性格不同，因此可能會存在教學(xué)風(fēng)格上的差異[2]。但是，教師應(yīng)該實現(xiàn)自我突破，根據(jù)當下教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)多層次的教學(xué)風(fēng)格，滿足學(xué)生的個性化需求。比如，有的教師性格內(nèi)向，但是很多教學(xué)內(nèi)容卻需要教師能夠解放自我，通過生動形象的展示來完成教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段

新穎的教學(xué)手段，也是教師教學(xué)風(fēng)格形成中不可或缺的重要一環(huán)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，教師更應(yīng)該借助于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的改革與創(chuàng)新。教學(xué)手段的創(chuàng)新，是打破千篇一律教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵點[3]。比如，在《濟南的冬天》教學(xué)過程中，教師可以用多媒體展示濟南冬天的攝影圖片和視頻，學(xué)生通過調(diào)動視覺和聽覺器官，感受濟南冬天的環(huán)境氣氛，能夠加深對課文的理解。多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新的其中一種形式，在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求，探索更多新穎的教學(xué)方法，以確立自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、拓展教學(xué)空間

教學(xué)活動不應(yīng)該只局限于教室當中，通過設(shè)置豐富的第二課堂，能夠讓學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生好感，進而增強其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容與課外活動的結(jié)合，也有利于教師不同教學(xué)風(fēng)格的實踐，滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識與生活實際進行緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的實際問題解決能力。比如，在初中語文教學(xué)當中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外多關(guān)注《焦點訪談》等節(jié)目，并給定具有可操作性的課題，讓學(xué)生參加社會實踐和社會調(diào)查。在此過程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗，而且能夠體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨樹一幟性，增強學(xué)生對教師的認同感。

六、結(jié)語

中小學(xué)教師的個性化教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，也是當前教育體制改革對教師提出的新要求。因此，教師應(yīng)該不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性化需求和教學(xué)內(nèi)容，以獨特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成不可能一蹴而就，教師需要增強自身創(chuàng)新能力，敢于在教學(xué)中對不同教學(xué)風(fēng)格加以實踐。

參考文獻：

[1]王飛.我國中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的代際差異[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：185.

[2]李云輝.中小學(xué)教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成指導(dǎo)策略研究[J].現(xiàn)代教育，2016（3）：35.

[3]徐麗華，傅亞強.中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究[J].課程.教材.教法，2005（6）：81.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張林巧（1975.3— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)高級，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。