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        基于中小學(xué)學(xué)生需求下的教師教學(xué)風(fēng)格研究

        2019-11-27 01:41:52張林巧
        學(xué)周刊 2019年31期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)

        摘 要:教師的教學(xué)風(fēng)格,不僅關(guān)系到課堂氛圍與教學(xué)質(zhì)量,更與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。中小學(xué)學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段,受外界影響較為敏感,教師的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上決定其學(xué)習(xí)效率。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點,逐步確立屬于自己的個性化教學(xué)風(fēng)格,讓學(xué)生對自身產(chǎn)生認同感,增強教學(xué)魅力。本文將以學(xué)生需求為前提,對中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成策略進行分析。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué);學(xué)生需求;教師教學(xué)風(fēng)格

        中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)31-0191-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.178

        教學(xué)風(fēng)格并沒有優(yōu)劣之分,只有合適與不合適的區(qū)別,不同的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也存在差異性。因此,在教師確立教學(xué)風(fēng)格時,除了應(yīng)該考量自身性格特點外,還應(yīng)該滿足學(xué)生的個性化需求。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,其課堂言行會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。尤其是在當前素質(zhì)教育背景下,教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變千篇一律的教學(xué)風(fēng)格,以個性化教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)習(xí)效率。

        一、設(shè)計個性化教學(xué)思路

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該具備超前意識,增強課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。這就要求教師能夠熟練掌握教材內(nèi)容,并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對其進行合理整合,增強教學(xué)課堂的靈活性。教學(xué)思路的設(shè)計,應(yīng)該以學(xué)生心理活動特點為基礎(chǔ),提升教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性和層次性[1]。教師應(yīng)該明確教材的重點與難點,并對其進行合理取舍,增強知識點之間聯(lián)系性的同時,變通教學(xué)內(nèi)容與形式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在講授《桃花源記》時,可以結(jié)合《五柳先生傳》進行教學(xué),使學(xué)生在了解陶淵明性格特點的基礎(chǔ)上,明確其文章風(fēng)格和思想價值,而不必拘泥于教材單元模塊的限制,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活變通。由于學(xué)生之間性格和學(xué)習(xí)能力存在差異,這也要求教師能夠因材施教,確定多樣化教學(xué)風(fēng)格,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        二、探索個性化教學(xué)藝術(shù)

        在素質(zhì)教育背景下,教師不應(yīng)該只扮演傳授者的角色,更應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。教師需要將課堂主動權(quán)交還到學(xué)生手中,在和諧融洽的氛圍中實現(xiàn)師生共同交流與探索。教師通過準確把握教學(xué)內(nèi)容特點,在教學(xué)中將自己的教學(xué)風(fēng)格與文章內(nèi)容融為一體,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)習(xí)效率。比如,在《海燕》的教學(xué)過程中,教師通過激情澎湃的詩歌朗誦,表達出詩歌中蘊涵的熱情與不屈精神。這種獨特的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生進入教學(xué)情境,增強學(xué)習(xí)興趣。

        三、提升自身專業(yè)修養(yǎng)

        教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,以當前教育發(fā)展特點和學(xué)生需求為基礎(chǔ),實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與完善,提升課堂教學(xué)效率。不同教師的性格不同,因此可能會存在教學(xué)風(fēng)格上的差異[2]。但是,教師應(yīng)該實現(xiàn)自我突破,根據(jù)當下教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)多層次的教學(xué)風(fēng)格,滿足學(xué)生的個性化需求。比如,有的教師性格內(nèi)向,但是很多教學(xué)內(nèi)容卻需要教師能夠解放自我,通過生動形象的展示來完成教學(xué)內(nèi)容。

        四、創(chuàng)新教學(xué)手段

        新穎的教學(xué)手段,也是教師教學(xué)風(fēng)格形成中不可或缺的重要一環(huán)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的當下,教師更應(yīng)該借助于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的改革與創(chuàng)新。教學(xué)手段的創(chuàng)新,是打破千篇一律教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵點[3]。比如,在《濟南的冬天》教學(xué)過程中,教師可以用多媒體展示濟南冬天的攝影圖片和視頻,學(xué)生通過調(diào)動視覺和聽覺器官,感受濟南冬天的環(huán)境氣氛,能夠加深對課文的理解。多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新的其中一種形式,在實際教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求,探索更多新穎的教學(xué)方法,以確立自己的教學(xué)風(fēng)格。

        五、拓展教學(xué)空間

        教學(xué)活動不應(yīng)該只局限于教室當中,通過設(shè)置豐富的第二課堂,能夠讓學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生好感,進而增強其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容與課外活動的結(jié)合,也有利于教師不同教學(xué)風(fēng)格的實踐,滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展,能夠?qū)⒄n內(nèi)知識與生活實際進行緊密聯(lián)系,增強學(xué)生的實際問題解決能力。比如,在初中語文教學(xué)當中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外多關(guān)注《焦點訪談》等節(jié)目,并給定具有可操作性的課題,讓學(xué)生參加社會實踐和社會調(diào)查。在此過程中,學(xué)生不僅能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗,而且能夠體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨樹一幟性,增強學(xué)生對教師的認同感。

        六、結(jié)語

        中小學(xué)教師的個性化教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成,是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提,也是當前教育體制改革對教師提出的新要求。因此,教師應(yīng)該不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的個性化需求和教學(xué)內(nèi)容,以獨特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成不可能一蹴而就,教師需要增強自身創(chuàng)新能力,敢于在教學(xué)中對不同教學(xué)風(fēng)格加以實踐。

        參考文獻:

        [1]王飛.我國中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的代際差異[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2018(3):185.

        [2]李云輝.中小學(xué)教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成指導(dǎo)策略研究[J].現(xiàn)代教育,2016(3):35.

        [3]徐麗華,傅亞強.中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究[J].課程.教材.教法,2005(6):81.

        [責(zé)任編輯 薛曉靜]

        作者簡介: 張林巧(1975.3— ),女,漢族,河北寧晉人,中小學(xué)高級,研究方向:中小學(xué)語文教學(xué)。

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