崔大智

? 【摘 要】當(dāng)前，初中歷史教學(xué)目標(biāo)由原來的重知識傳授向重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。史料實證是五大核心素養(yǎng)之一，教師在該核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所飾演的角色會直接影響到培育效果。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的具體案例，從“史料鑒定者”“史料組織者”“實證培育者”三個維度探討初中歷史教師在培育“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);史料實證;學(xué)科素養(yǎng)

史料實證是培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法，是“諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”。什么是史料實證呢？史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”。因此，初中歷史教師必須重視對學(xué)生“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)的培育，飾演好鑒定者、組織者和培育者的角色。

一、史料鑒定者：去偽存真

在培育“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)中，課前對教學(xué)中所用史料進行去偽存真地鑒別，是有效培育的前提條件。課堂教學(xué)時，學(xué)生往往僅關(guān)注教師所呈現(xiàn)的史料，不會過多質(zhì)疑這些史料的真實性，這就要求教師在備課時認真考證史料的真實性，不可偏聽偏信。

例如，在蘇聯(lián)經(jīng)濟體制弊端的教學(xué)中，教師經(jīng)常會運用圖一漫畫《片面的經(jīng)濟》來說明蘇聯(lián)在經(jīng)濟發(fā)展中存在重視重工業(yè)，忽視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)的問題。但筆者看到該圖片時，不禁產(chǎn)生了一個疑問：為什么要把蘇聯(lián)的形象設(shè)計成一個西方資本家的樣子？

帶著疑問，筆者查閱了相關(guān)資料，在劉迅先生編寫的《蘇聯(lián)政治諷刺畫選集》第17頁找到了這幅漫畫的原畫。原畫的作者是前蘇聯(lián)的庫克雷尼克塞，這是三位蘇聯(lián)畫家（М.В.庫普里亞諾夫、П.Н.克雷洛夫、Н.А.索科洛夫）從1926年起共同從事繪畫創(chuàng)作所使用的筆名，他們主要合作創(chuàng)作政治諷刺畫。在圖二原畫中，人物胸前的衣服上寫有“資本主義經(jīng)濟”六個字，右腿上寫有“軍事工業(yè)”四個字，左腿上寫有“民用工業(yè)”四個字。從原畫中我們可以看出作者原意想諷刺西方資本主義國家片面發(fā)展軍事工業(yè)，忽視民用工業(yè)，窮兵黷武。在人物形象上設(shè)計成一個傳統(tǒng)意義上的西方資本家的樣子也就非常合情合理。但此后的某位“大師”憑借其高超的PS技術(shù)，將圖片上原有的文字抹去，偷梁換柱，貌似能說明蘇聯(lián)經(jīng)濟體制上存在的弊端，但從漫畫的整體設(shè)計上已經(jīng)違背初衷，且改得不倫不類，經(jīng)不起仔細推敲，更給學(xué)生傳遞了錯誤的歷史信息。

所以，教師的史學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。初中歷史教師要以唯物史觀為指導(dǎo)進行教學(xué)，除了鉆研教材，還要多閱讀歷史專業(yè)的書籍文章，了解史學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。

二、史料組織者：恰到好處

能否將史料恰當(dāng)好處地設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容中是在考驗初中歷史教師的組織教學(xué)能力。在實際教學(xué)中，部分教師往往為了幫助學(xué)生理解掌握知識點，羅列堆積大量史料，但這些史料往往內(nèi)容不夠精簡，且與知識點之間缺少必要的邏輯聯(lián)系。

在江蘇師范大學(xué)承辦的2018年“國培計劃”新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團初中歷史教師培訓(xùn)中，有兩位教師同課異構(gòu)統(tǒng)編初中歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課。兩位老師在課堂教學(xué)中都引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的詩句，來證明張騫通西域時面臨著惡劣自然環(huán)境;筆者又在“中學(xué)歷史教學(xué)園地”網(wǎng)站下載《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課共72份課件和教案，其中有30份也引用了這兩句詩作為西域自然環(huán)境惡劣的證據(jù)。雖然在課堂上學(xué)生能從詩歌中得出教師預(yù)設(shè)的答案，但用唐朝詩歌佐證漢朝時西域自然環(huán)境惡劣是否恰當(dāng)呢？筆者認為這在邏輯上是講不通的。塔克拉瑪干沙漠開始形成于中更新世或中更新世晚期，所以教師可以直接提供西域地形地貌的圖片，進而說明張騫通西域時面臨著惡劣的自然環(huán)境。

在教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有典型性、代表性的史料。其次，史料運用要有針對性，即要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點組織史料教學(xué)，并不是所有的歷史知識都需要通過史料來教學(xué)。第三，以史料為載體，以問題為驅(qū)動，提高學(xué)生依據(jù)史料分析問題解決問題的能力，進一步提升學(xué)生的求知欲和課堂教學(xué)的參與度。最后，要充分考慮史料與知識點之間的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)張冠李戴的教學(xué)設(shè)計。

三、實證培育者：史料實證

1.充分利用教材中的史料

在現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，編者設(shè)計了歷史圖片、相關(guān)史事、材料研讀、知識拓展等模塊內(nèi)容，提供了相當(dāng)多的史料。教材所提供史料的難易度和初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，且這些史料可信度較高，這就減輕了教師在課前鑒別史料的負擔(dān)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析這些史料的來源及價值，幫助學(xué)生形成閱讀史料、分析史料和運用史料的能力。這對培育學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學(xué)生的實證興趣

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)，要從激發(fā)初中學(xué)生的實證興趣入手。如何才能激發(fā)初中學(xué)生的實證興趣呢？

一是在課堂教學(xué)中向初中學(xué)生提供多樣性的史料，包括史料來源多樣性、史料角度多樣性和史料類型多樣性，這既能讓學(xué)生從不同角度尋找歷史的真相，也能讓學(xué)生從中感受到不同史料之間的價值。

二是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史求真精神。對于初中學(xué)生來說，教師、教材是權(quán)威，學(xué)生不敢質(zhì)疑，不敢僭越;有時即便有疑問，也首先質(zhì)疑自己。教師在課堂上要善于捕捉學(xué)生對史料質(zhì)疑的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)，就要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)史料論證自己的觀點。

3.培養(yǎng)解讀史料的能力

在史料解讀中，首先要看史料中的關(guān)鍵詞句或史料的顯著特征，這有助于幫助學(xué)生判斷作者的觀點和他描述的歷史事實。其次是要看史料的來源，這有助于學(xué)生了解當(dāng)時的歷史大背景，對史實作進一步的研判。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對獲取的有效信息進行思維加工，得出歷史結(jié)論。

例如，在《中華民國的創(chuàng)建》一課教學(xué)中，在評價辛亥革命教學(xué)環(huán)節(jié)時，向?qū)W生提供以下史料：

材料一：在這樣的國家里（中華民國），是否能夠突然用一個同東方概念和傳統(tǒng)格格不入的共和國政府形式，來代替君主政體？

——1912年2月16日英國《泰晤士報》社論

材料二：與農(nóng)夫田父談于樹林之下，語以代議制度之善，及國會選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則曰：吾人困土匪軍隊之不暇，何暇及其他。

——1913年2月23日《獨立周報》第7期

這兩則材料一則來自歐洲，一則來自本國，可以起到相互印證的作用。材料一中的關(guān)鍵詞在“突然、概念和傳統(tǒng)格格不入、共和國政府”，史料來源于1912年2月16日英國《泰晤士報》，正值清帝退位之后的第四天。從材料的內(nèi)容看，歐洲國家不看好中國革命的前途，認為實行共和制在中國缺少歷史傳統(tǒng)。材料二從內(nèi)容上看，反映出農(nóng)夫不了解時局，史料來源于1913年2月23日的《獨立周報》，此時中華民國已經(jīng)成立了一周年，這說明辛亥革命缺少廣泛的社會基礎(chǔ)。從這兩則材料可以看出辛亥革命的失敗是必然的。

結(jié)語

歷史是一門具有嚴(yán)密論證的實證性學(xué)科。以唯物史觀為指導(dǎo)，恰到好處地運用去偽存真后的史料培育學(xué)生的實證精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、客觀的歷史認知，是歷史教師的責(zé)任。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，第4頁

[2]穆桂金.塔克拉瑪干沙漠的形成時代及發(fā)展過程[J].干旱區(qū)地理，1994年第3期第17卷第7頁