戚曉霞

【摘 要】英語寫作是初中英語教學一個重要組成部分，但是由于初中英語的知識點比較瑣碎，學生在記憶時存在一定困難，同時自身的英語知識儲備不足，因此學生的寫作水平得不到有效提升，寫作時沒有核心話題，為此教師要正確引導學生，教授正確的寫作方式，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】初中英語;話題;寫作教學;策略

一、目前初中英語寫作的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）初中英語寫作現(xiàn)狀

雖然初中生接觸英語的時間不長，但是學生的英語水平差距卻很大，掌握的英語詞匯量也各有不同，英語寫作水平相對較差，大多都以中文的思維方式進行寫作，導致在寫作的過程中出現(xiàn)語序不當、時態(tài)錯誤、東拼西湊以及缺少核心話題等情況。由于學生自身的詞匯量儲備較低，語句也十分單一，使用的句式也較為簡單，不會運用相應的語法知識和從句，同時初中生英語尚未形成系統(tǒng)的知識體系，只會按照教師的要求進行模仿寫作或者練習相關的板塊寫作，因此教師在開展英語寫作教學時會比較吃力。同時受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在教學過程中，往往采取教師在講臺上講授，學生在臺下被動接受知識的方式，這導致學生無法自主發(fā)揮，只能一味的模仿寫作，不利于學生對話題的自主思考，影響學生寫作能力與閱讀能力的提升。

（二）初中英語寫作教學中存在的問題

在英語寫作教學中，教師應當深入挖掘教材內容，教學活動應圍繞教材開展，這樣能夠幫助學生在復習時搭建比較清晰的知識脈絡。但是現(xiàn)在很多教師為了擴展學生的英語知識面，會搜集較多課外的寫作話題教學，忽視了教材本身，這雖然能夠在一定程度上擴展學生的知識面，但過多擴展課外知識，無形之中增加了學生學習的難度，同時也不利于學生對知識點進行有效整合，甚至還會養(yǎng)成學生不重視教材內容的習慣。同時教師為了能夠提高學生的寫作能力，常常會讓學生積累課外單詞，忽視對學生的聽力與閱讀理解的訓練，導致部分學生在寫作中，出現(xiàn)不理解題目要求、偏題等情況，這也不利于學生寫作能力的提升。英語需要長時間積累，不能只注意一個方面，忽視其他方面的培養(yǎng)，教師應當均衡各方面的教學，全面提高學生的英語水平。此外，一些教師忽視了新課改要求的以學生為主體的原則，在教學過程中很少與學生互動，也不關注學生是否真正理解知識點，使得學生學習的積極性不高，降低了課堂教學效率。

二、以話題為核心的初中英語寫作理論依據(jù)

為了改變目前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，解決初中英語寫作的問題，教師可參考以下兩種理論依據(jù)開展以話題為核心的寫作教學：人本主義教育思想理論認為，教師進行教學活動時，要從學生的角度出發(fā)，站在學生的角度思考，同時尊重學生的自主選擇，給予學生更多的自主學習空間，均衡學生英語各方面的教學，在幫助學生積累英語寫作素材、擴展學生的英語視野的同時，培養(yǎng)學生的聽力與閱讀理解能力，幫助學生更好地理解題目，從而能夠更好地完成以話題為核心的英語寫作。由心理學教學理論可知，情境教學更能適應初中生身心發(fā)展特點，能夠幫助學生更好地完善知識結構，引導學生自主探索和積累以話題為核心的英語寫作素材，增加其知識儲備，還能幫助學生找到合適的英語寫作的學習方式，從而達到提高學生的英語寫作水平。

三、以話題為核心的初中英語寫作教學策略

（一）做好寫作前的教學準備

教師在開展英語教學寫作前，要做好充分的教學準備工作，幫助學生掌握與話題相關的知識點，在充分利用教材話題的基礎上，為學生積累課外寫作話題和開展后續(xù)教學工作打好基礎。例如利用教材中“Keeping healthy”這一話題，指導學生學會與話題相關的知識點，比如學會使用“what's wrong”“what's happening”等短語去詢問他人狀況，再讓學生學習一些與健康生活方式相關的短語，例如“play basketball”“go for a walk”等，最后根據(jù)課文內容，讓學生掌握相關的語句，比如“We should”“it's necessary”等，讓學生能夠根據(jù)教材內容做好知識點的積累和儲備，并設計作文題目如“How To Keep Healthy”，讓學生將課堂所學知識運用到實際作文寫作中，不僅能夠鞏固學生在課堂學到的知識，還能擴展學生的寫作思路，從而達到根據(jù)教材為學生積累話題的教學目標。

（二）培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語寫作思維

教師可通過培養(yǎng)學生的英語語感，以聽、說帶動寫作，聽、說、寫相結合，提高英語學習效率，均衡培養(yǎng)學生的英語水平。在進行英語聽力訓練時，教師可著重培養(yǎng)學生對詞匯與句子構成方面的理解，學生在聽力時，會對一些句子留下印象，因此在寫作時，能夠加以運用。在實際教學中，教師可通過聽寫的方式，播放或朗讀一遍讓學生默寫，這不僅能夠培養(yǎng)學生的聽力能力，還能擴展學生的詞匯量。很多學生在進行寫作時，很容易出現(xiàn)會讀不會寫，或者寫成讀音相似的單詞的情況，教師可通過聽寫，讓學生在頭腦中建立詞匯積累庫，熟悉句子構成，避免出現(xiàn)會讀不會寫等情況。同時教師還要注重培養(yǎng)學生的口語能力，練習口語也是提高學生英語語感的方式之一，通過口語練習，讓學生更好地建立寫作框架。教師在課堂教學中，要與學生保持互動，鼓勵學生多參與英語角等活動，讓學生大膽表達自己的想法。可建立學習小組，在開展課堂活動時要求學生使用英語交流，不僅能夠營造良好的氛圍，同時還能通過小組成員間的相互鼓勵，提高學生學習積極性。例如在“What does he look like”的教學中，教師可以根據(jù)教學內容要求學生以“My best friend”為題進行寫作。教師剛提出題目時，學生可能沒有太多思路，這時候教師需要進行一定的引導，例如在黑板上列出框架，采用提問的方式讓學生發(fā)表自己的想法。教師需要啟發(fā)學生擴展關鍵詞，例如“Why is he your best friend？”“How old is he？”等，在教師的啟發(fā)下學生掌握一定的寫作脈絡，并鼓勵學生進行寫作。教師也可通過口語對話交流的方式，讓學生能夠學到一些固定句型，能夠靈活運用于寫作中。

（三）提高學生的閱讀能力，擴展話題深度

閱讀是學生積累寫作素材的重要方式，學生在閱讀的過程中，不僅能夠豐富詞句量，還能學習到文章相應的語法、從句等知識，為寫作打好基礎。學生在理解分析閱讀文章時，也會逐漸提高自身的英語語感，當學生掌握一定的閱讀方法后，就會發(fā)現(xiàn)寫作也變得簡單許多，因此教師要注重培養(yǎng)學生額閱讀理解能力。教師可指導學生學會利用圖示方法概況文章的主要內容，將文章大體的脈絡用圖示和框架羅列出來，這樣不僅可以幫助學生更好地背誦課文，還能在寫作過程中根據(jù)同樣的方法羅列思路，明確寫作思路才能更加順暢地進行寫作。與此同時在使用教材進行話題積累時，如果只是單純進行話題積累，將不利于擴展學生的英語視野，還可能導致學生在寫作過程中出現(xiàn)詞語匱乏等情況。因此教師在教材話題積累的基礎上，給予學生相應的話題擴展，加深學生對話題的認知程度，能夠讓學生在進行相關寫作過程中更加自由發(fā)揮。例如在教學“Keeping healthy”時，不僅是因為日常生活需要保持健康，在加強運動鍛煉、生病以及健康的生活習慣等話題中，學生都可以運用本話題所學的“It's a good way to keep healthy”“on an empty stomach”“junk food”等句子，讓學生能夠根據(jù)本話題所學的內容擴展到相關話題，提高學生的詞句積累，提高英語寫作的質量。

四、結語

教師在以話題為核心的初中英語寫作教學中，要做好充分的準備，提高學生的聽、說、讀的能力，為寫作打好堅實的基礎，同時還要擴展學生的英語視野，幫助學生更好地積累詞句，才能更好地提升學生的英語寫作水平。

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