吳秀娟

【摘 ?要】深度學習是新時期重要的課堂學習方法，將其運用到初中歷史教學設(shè)計中，能夠有效提升教學質(zhì)量，引導學生進行更深層次的學習。在新課程改革下，初中歷史課程目標明確指出：學生不僅需要掌握基礎(chǔ)歷史知識，對歷史有正確認識，同時也需要掌握歷史學習方法，能夠理解歷史與現(xiàn)實、社會之間的關(guān)系。本文從幾個方面入手，探討初中歷史深度學習視角下的教學設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;深度學習;教學設(shè)計

現(xiàn)階段，盡管新課程改革已實施多年，很多先進教學理念滲透其中，但傳統(tǒng)的教學手段在課堂中依舊有很大的市場，很多時候教師依舊為課堂主體，學生在課堂中被動學習，最終導致學生學習的知識浮于表面，不能進行深層次的思考，影響學生人文素養(yǎng)的提升。深度學習是一種有效的學習辦法，在教育界深受追捧，這種學習方式符合初中生的認知特點，將其運用于初中歷史教學設(shè)計中，能為教師提供更多設(shè)計思路，提升教學設(shè)計的合理性，幫助初中生更好地學習初中歷史知識。基于此，加強對初中歷史深度學習視角下教學設(shè)計的研究有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.把握知識點之間的相互聯(lián)系，設(shè)計出更利于學生掌握的教學內(nèi)容

初中階段中的歷史教材包含了諸多知識點，且由于知識點存在時間跨度大、知識點分散孤立等問題，如果僅靠死記硬背，很難做好融會貫通，很難對知識點有更深的理解。因此，教師在進行教學設(shè)計時，應抓住知識點之間的相互聯(lián)系，將歷史發(fā)展當作一個線索，將歷史知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)把握，幫助學生理解歷史的本質(zhì)，為知識遷移打好基礎(chǔ)。

初中歷史課堂包括諸多環(huán)節(jié)：新課導入環(huán)節(jié)、重難點突破環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中都可以利用知識點之間的相互聯(lián)系進行設(shè)計。具體來說，體現(xiàn)在：

在新課導入環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體教學內(nèi)容，設(shè)計幾個具有探究性的問題。例如，在《俄國與日本的歷史轉(zhuǎn)折》的學習過程中，可設(shè)計這樣的問題導入：在17世紀中期到19世紀中期，世界上已經(jīng)有兩個國家建立了資產(chǎn)階級政權(quán)，是哪兩個國家呢？它們又是怎樣建立資產(chǎn)階級統(tǒng)治呢？吸引學生注意，然后帶領(lǐng)學生一起進行新知識學習，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。為了幫助學生更好地突破學習的重難點，教師可以為學生列表分類對比，對俄國、日本兩者改革中的內(nèi)容、背景及影響進行比較，并要求學生搜集課外材料，引導學生主動探究。以1861年俄國改革為示范，讓學生按照這種方式自主探究日本明治維新的種種內(nèi)容，并將兩個歷史故事聯(lián)系起來，強化學生對相關(guān)知識點的認識。

在教學設(shè)計過程中，初中歷史教師必須將更多知識點進行歸納整合，幫助學生理清學習思路，使其產(chǎn)生新的認識，形成更深刻的學習過程，起到鞏固和深化學習的效果。

2.根據(jù)學生思維遷移過程，巧妙設(shè)計教學方法

根據(jù)新課程改革下的客觀要求，教師在初中歷史教學中，需采取鼓勵自主、探究、合作等多途徑的教學方式，提倡綜合概括、對比等多元化的思維方式過程，便于學生形成歷史概念，對歷史發(fā)展趨勢、歷史時代特征有基本的了解，掌握歷史問題的核心。因此，在課堂教學設(shè)計過程中，教師必須注重引導學生，使其能靈活分析歷史問題。

例如，在人教版七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的學習過程中，因為學生已從大量的影視作品中對秦朝的統(tǒng)一有了一個大致的印象，對于秦始皇這一歷史人物的認識受不同影視作品的影響，眾說紛紜。有的學生認為秦始皇是一個偉大的政治家，在中國統(tǒng)一的道路中做出了巨大的貢獻;而有的學生認為秦始皇暴力，不尊重讀書人，有焚書坑儒等舉動。這就需要歷史教師進行巧妙的設(shè)計，在本單元知識點的學習過程中，應該將第10課、第11課聯(lián)系起來教學，對秦王掃六合奠定國家統(tǒng)一基礎(chǔ)，到伐無道、誅暴秦中陳勝吳廣起義、楚漢相爭等建立大漢朝，讓國家真正走向統(tǒng)一繁榮。可以讓學生從辯證的角度，對秦始皇這一歷史人物、秦朝這一朝代進行深入學習，借助一些電視劇、電影、小說等作品，激發(fā)學生的興趣，之后與歷史資料進行對比，糾正一些不實之處，并從歷史角度進行分析，引導學生進行思維遷移，不斷提升學生的思維能力。

3.基于學生情感價值觀進行教學設(shè)計

在歷史學習及探索的過程中，學生通過有效的反思能夠獲得一定的經(jīng)驗，并獲得知識的積累。在教學設(shè)計過程中，教師應注意將正確的價值觀滲透到教學過程中，促進教學效果的有效提升，讓學生通過歷史學習，端正自己的態(tài)度，樹立健康積極的人生觀、價值觀與世界觀。

在具體的教學設(shè)計工作中，教師必須關(guān)注價值觀、情感及態(tài)度教育工作，引導學生對整個歷史事件進行全面分析、客觀評價，站在一個客觀的角度對待歷史，提升學生的認識。例如，在日本明治維新改革相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，可以設(shè)計這樣的內(nèi)容：一方面，讓學生結(jié)合日本明治維新內(nèi)容，與我國戊戌變法進行對比，并思考后者為什么沒有成功;另一方面，在日本明治維新改革后，緊接著就進行了對外侵略，對世界和平造成威脅，請學生舉例。通過這種方式，能使學生更好地理解日本明治維新事件，對歷史有一個正確的判斷，能夠提升學生的歷史責任感。

4.在深度學習視角下初中歷史教學設(shè)計需要注意的問題

基于深度學習背景，初中歷史教學設(shè)計中還需要注意以下幾個方面的問題：

第一，在教學對象層面中，必須以學生為中心，突出學生的主體地位。每一個學生都是一個個性鮮明的個體，之間存在一定的差異性，在教學設(shè)計中，教師需尊重這種差異，使學生不僅能學習教師構(gòu)建好的知識，也可以學習預料之外的知識，即生成性知識。教師不僅是教學設(shè)計者、幫助者、引導者，更應該作為知識內(nèi)容的傳播者。通過有效的引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的方法，在親自找到答案的過程中收獲知識。

第二，在教學目標方面，教學設(shè)計必須留有一定的彈性。這是因為每一個學生在構(gòu)建知識方面中的能力都有所不同，加上學生歷史基礎(chǔ)水平有一定的差異性，一些學生無法完成統(tǒng)一的教學目標，而有些學生很輕易就能完成目標。因此，教師在設(shè)定教學目標時，應采用分層設(shè)計的方式，給基礎(chǔ)好、構(gòu)建知識能力強的學生留有更廣闊的空間，讓初中歷史教學有更強的層次性。

第三，在教學策略方面，教師必須加入引導性材料，對學生即將學習到的內(nèi)容進行引導，采取先行組織策略。在初中歷史教學策略設(shè)計中，除了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方式，引入更加豐富的內(nèi)容，開拓出更多吸引學生興趣的機會，讓學生在不知不覺中學到知識、深度學習，提升學生的知識積累，滿足初中生對歷史知識的學習需求。

5.總結(jié)

通過上述分析可知，深度學習是一種有效的學習方式，在新時期受到了廣大教育學者、專家的青睞，將其運用到初中歷史教學設(shè)計中，能夠幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，幫助學生更好地進行歷史學習。具體來說，教師可以從歷史知識點之間的相互連接處入手，同時根據(jù)思維遷移過程設(shè)計教學方法，有意識地滲透價值觀教育，幫助學生樹立正確積極的歷史觀，提升初中歷史教學的整體效率與質(zhì)量。

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