王小康

【摘 要】語文核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的實踐活動能力和創(chuàng)造性思維能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎，思維導圖以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平和思維品質的提升，對語文教育有積極的促進作用。

【關鍵詞】思維導圖;語文教學;運用

素養(yǎng)是一個人在成長過程中通過后天培養(yǎng)得來的，包括個體的思想品德、解決問題的能力、待人接物的態(tài)度及對事物的認知等要素。語文教學的目的是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養(yǎng)及待人接物的能力。把課堂還給學生，把平等自由交給學生，讓學生主動學習、積極發(fā)展，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎，這是教師在語文核心素養(yǎng)背景下的新使命。思維導圖以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平和思維品質的提升，對語文教育有積極的促進作用。

一、思維導圖的應用意義

首先，思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養(yǎng)學生的抽象思維。青少年的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或難以從整體上把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，進而發(fā)展抽象思維。

其次，思維導圖具備發(fā)散性，按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介不斷地發(fā)散和拓展，利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、思維導圖在實際教學中的運用

（一）思維導圖理脈胳、助閱讀

在語文閱讀教學中，教師可針對不同的教學內容選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復雜的內容清晰、系統(tǒng)地顯現(xiàn)出來，幫助學生迅速而準確地了解課文的主要內容，從而降低學習難度，提高學習效率。下面是閱讀課文《駱駝祥子》的思維導圖。

（二）思維導圖輔習作、拓思維

每一篇習作都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容，學生可以借助思維導圖選擇材料和構思。以這份思維圖為例：

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寫作文時，她按照思維導圖的順序簡要介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后緊扣“愛看電視”這一特點，詳細地描寫自己在批判地接受這一愛好的利弊，文章結構清晰，詳略得當，將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

（三）思維導圖助預習、提能力

思維導圖在培養(yǎng)學生自學能力方面有明顯優(yōu)勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點、理清脈絡，從而抓住關鍵詞。這一過程其實是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提升的過程。

比如，學習《少年閨土》時，學生可作如下導圖去自學這篇課文，利用思維導圖去預習，不僅可以幫助學生快速梳理課文內容，還可以增強學生搜集、篩選、整理信息的能力。

（四）思維導圖助復習、固理解

語文知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，能將一個單元、一本書甚至一個語法的知識點“濃縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習思路，抓住重難點，減輕復習壓力，提升思考技巧。

總之，思維導圖的應用不同于傳統(tǒng)的枯燥單一的教學模式，換之以多元化的表現(xiàn)方式，通過呈現(xiàn)學生喜聞樂見的內容來激發(fā)學生的學習興趣，其鮮明的色彩、活潑的結構更是十分吻合青少年的認知特點。而且，其將原本復雜的知識體系建構成邏輯明確、條理清晰的網絡體系，便于學生進行理解，從而達到準確記憶，牢固掌握的效果，有助于學生終身學習能力的培養(yǎng)和形成。

【參考文獻】

[1]【英】東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.4

[2]齊偉，盧銀中，黃斌.思維導圖――初中語文[M].湖南教育出版社，2009.2