唐林生 唐偉鋒

【摘要】目前我國高師的“卓越教師”培養(yǎng)尚處在探索和初步發(fā)展階段，不論在理論層面還是實(shí)踐層面都存在著這樣或那樣的不足，無法完全揭示它的特性、規(guī)則、規(guī)律與意義，需要我們不斷地創(chuàng)新、實(shí)踐和總結(jié)。突出表現(xiàn)在：卓越的培養(yǎng)需要有卓越的教師、卓越的手段、卓越的管理與機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高師;卓越教師;問題;對(duì)策

世紀(jì)之交，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。競(jìng)爭(zhēng)之本就是科技之爭(zhēng)，科技之爭(zhēng)就是人才之爭(zhēng)，人才之爭(zhēng)就是教育之爭(zhēng)，而教育的根本就是教師。顯而易見，教師成為這座金字塔的底座，其厚度和堅(jiān)固度決定著國家、民族未來的高度與強(qiáng)度。其現(xiàn)實(shí)性與緊迫性已到了讓全球無法漠視的程度。20世紀(jì)末，英美各國率先開啟了這個(gè)偉大的工程，進(jìn)行了各具特色的嘗試，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了有益的探索，取得了不少成效。諸如“卓越教師”的含義、培養(yǎng)理念、課程體系、培養(yǎng)方式等都不斷地凸顯它的本質(zhì)內(nèi)涵、意義、特色與價(jià)值，當(dāng)然，離成熟、科學(xué)以及與時(shí)俱進(jìn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

我國起步較晚，但實(shí)施的力度在加大，速度在加快。2010年，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2014年，64所院校分類推進(jìn)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職教、特教教師培養(yǎng)模式改革，建立高校、政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)師范生新機(jī)制。2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，升級(jí)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。雖然取得了不少突破，但從實(shí)際情況來看，依然處在摸索和探究階段，不論在理論層面還是實(shí)踐層面都有許多問題尚未得到解決，沒能體現(xiàn)它的特質(zhì)、意義、價(jià)值與規(guī)律。而這些需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新中加以解決。

一、存在的問題

目前我國“卓越教師”的培養(yǎng)還停留在試點(diǎn)與初步探索階段，在國家的規(guī)劃與相應(yīng)的政策推動(dòng)下，形成了政府、高校、地方三位一體、協(xié)同推進(jìn)的良好局面，從政策、理論、實(shí)踐層面開始了全方位的推進(jìn)。作為培養(yǎng)教師的各級(jí)師范類高校更是責(zé)無旁貸，沖鋒在前，在先行先試中進(jìn)行了很好的探索?？傮w說來，基本架構(gòu)、體系、運(yùn)行機(jī)制與驅(qū)動(dòng)業(yè)已形成，讓我國的“卓越教師”培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地開展起來，僅從這個(gè)層面來講就是個(gè)巨大的突破與成績(jī)。當(dāng)然，由于處于初始階段，實(shí)施過程中的問題與矛盾也是相當(dāng)多，相當(dāng)大。

就理論層面而言，諸多相關(guān)概念、理念、方式、法則、規(guī)律等不是太清楚。諸如卓越的內(nèi)涵是什么？卓越的標(biāo)準(zhǔn)是什么？特別是如何細(xì)化與量化，形成規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，還無法形成共性與共識(shí)。只是籠統(tǒng)地把崇高的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與廣博的通史知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等特質(zhì)包括進(jìn)來，有的還參考了優(yōu)秀教師和特級(jí)教師的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，素質(zhì)好、能力強(qiáng)就是卓越。錯(cuò)沒錯(cuò)呢？當(dāng)然沒錯(cuò)，但具體好在哪里，不是很好界定與區(qū)分。由此，由于源頭沒清，后面的諸多環(huán)節(jié)也會(huì)受到相應(yīng)的影響，從而變得模糊。如課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性與時(shí)效性。以目前我國一些重點(diǎn)高師院校開設(shè)的“卓越教師”培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)為例，其基本類課程為：教育與心理基礎(chǔ)理論類課程;教育研究與拓展類課程;教育實(shí)踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程。僅以教育與心理基礎(chǔ)理論類課程為例，這樣的基礎(chǔ)教育課程，普通的教師教育都開了，如何再在這個(gè)基礎(chǔ)上提升教師對(duì)中小學(xué)生的教育教學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開設(shè)中小學(xué)生心理特點(diǎn)、行為方式存在的問題與對(duì)策的專門課程為好。既然是能力提升，就要有較強(qiáng)的針對(duì)性，必須實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)接，必須把理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來。至于其他的培養(yǎng)理念、方法、規(guī)則等方面也是難以厘清。

從實(shí)踐層面來看，其并未比理論走得更遠(yuǎn)，與普通培養(yǎng)沒有太大的區(qū)別，沒有質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新不夠，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

其一，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。

其二，課程體系簡(jiǎn)單、空泛，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性。突出表現(xiàn)在通識(shí)課程不知道怎樣開，比如自然科學(xué)通識(shí)知識(shí)，社會(huì)科學(xué)通識(shí)知識(shí)，美學(xué)通識(shí)知識(shí)，智商、情商、溝通協(xié)調(diào)通識(shí)知識(shí)等等;另一個(gè)就是所有的教育教學(xué)理論課程與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性。

其三，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，水平較低。從高師“卓越教師”項(xiàng)目的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，以本校、本專業(yè)為主，基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師較少，專家型的教師較少，既沒有前沿、高端的引領(lǐng)，又沒有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，上不上，下不下，連普通教育都適應(yīng)不了，更不用談卓越培養(yǎng)。一句話，合格的優(yōu)秀的教師較少，難以支撐起教育教學(xué)任務(wù)。

其四，教學(xué)模式、手段傳統(tǒng)單一，主要表現(xiàn)在教師為主，灌輸為主，理論為主，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。學(xué)生參與不夠，學(xué)練結(jié)合不夠，重點(diǎn)不突出，學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)與能力無法獲得質(zhì)的飛躍。

其五，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，突出表現(xiàn)為指導(dǎo)、幫助不力。目前的師范教育實(shí)習(xí)普遍由過去1個(gè)多月延長到一個(gè)學(xué)期，與此相應(yīng)的還有大量的“頂崗實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)”等新形式?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)也在其中。表面上看，教育實(shí)踐得到了重視與加強(qiáng)，但實(shí)際效果不是太好，突出表現(xiàn)在在漫長的一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐中，學(xué)生得到的指導(dǎo)不多，比如備課、教材處理、學(xué)情把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己摸索。主要原因是師資力量不夠，本校沒有足夠的教師可派，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)也流于形式，地方教育局和學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作沒有什么政策與制度來規(guī)范，所以對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難以到位。

其六，高校與地方協(xié)調(diào)不夠。雖然國家從政策層面構(gòu)建了政府、高校與中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，但在實(shí)際培養(yǎng)中沒有什么實(shí)際內(nèi)容，合什么、怎么合都還在探索中，無法實(shí)現(xiàn)三者的資源共享、合力與共振。

二、對(duì)策

既然沒有成熟的理論與模式，仍處在探索階段，那么問題的解決只能是“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”，不斷地循環(huán)反復(fù)，直至問題的最終解決。因而，大膽地試、大膽地闖便成了它的基礎(chǔ)與根本。為此，可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試。

（一）大膽吸納基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)國內(nèi)優(yōu)秀專家，培養(yǎng)自己的帶頭人，打造一支高水平的教師隊(duì)伍

沒有卓越教師，就難有卓越學(xué)生。不是什么人都能成為卓越教師的，卓越教師不僅要有很高的理論水平、深厚的學(xué)術(shù)功底與廣闊的學(xué)術(shù)視野，而且必須有極強(qiáng)的教育教學(xué)水平與能力，尤其要熟悉基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生零距離將理論與實(shí)際結(jié)合起來，真正具備卓越的指導(dǎo)能力。不可否認(rèn)高校的教師是缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的，而基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀的教師在理論與研究方面略顯不足，兩者結(jié)合可以互補(bǔ)。國內(nèi)知名的教育專家則更具權(quán)威性與科學(xué)性。因此，要解決這一問題就必須聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育一線教師和國內(nèi)一些知名專家充實(shí)教師隊(duì)伍。此外，還要積極培養(yǎng)自己的專家和帶頭人，遴選本專業(yè)、本校的優(yōu)秀教師，在資金、政策等方面予以傾斜，促進(jìn)他們快速成長;與此同時(shí)，還要讓更多的高校教師深入基礎(chǔ)教育一線承擔(dān)相應(yīng)教育教學(xué)及科研任務(wù)，迅速熟悉和掌握一線教育教學(xué)基本情況，成為“雙師型”教師。

（二）實(shí)行導(dǎo)師制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全方位指導(dǎo)

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制一起構(gòu)成三大教育模式。導(dǎo)師制的主要特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，教師全方位、全過程參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與差異，因材施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成才。同時(shí)，它也能最大限度發(fā)揮教師在科研意識(shí)與能力上對(duì)學(xué)生的傳幫帶作用，讓學(xué)生積極參與自己的科研項(xiàng)目，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，提升學(xué)生的科研意識(shí)與能力。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是“卓越教師”培養(yǎng)的核心素質(zhì)與能力之一，這是傳統(tǒng)普通教育的短板。導(dǎo)師制的實(shí)行可以有效地解決這一問題。關(guān)鍵要遴選素質(zhì)好、責(zé)任強(qiáng)、能力強(qiáng)的老師擔(dān)任導(dǎo)師。

（三）實(shí)行專題式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)與能力

專題式教學(xué)是突破了傳統(tǒng)的章節(jié)體系與內(nèi)在邏輯，根據(jù)需要與特定目標(biāo)而進(jìn)行的重點(diǎn)、集中深入的教學(xué)模式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，避免了面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水、特定知識(shí)不寬不深和專項(xiàng)能力不強(qiáng)的弊端，有利于學(xué)生在一般掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步上升的空間，并內(nèi)化為自己的能力?！白吭浇處煛钡呐囵B(yǎng)正是在普通的基礎(chǔ)上去努力提高教師的專項(xiàng)知識(shí)水平與能力。比如備課中的備學(xué)情，它是教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，沒有準(zhǔn)確分析與把握學(xué)情，進(jìn)一步說沒有對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性差異等全面了解與掌握，就很難找到與教育對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)，也就無從談教學(xué)效果。它關(guān)乎學(xué)生能否快速進(jìn)入教學(xué)情境，快速理解和掌握基本知識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀與相關(guān)能力的培養(yǎng)。普通的教育也就是寥寥數(shù)語帶過，不會(huì)留下太多的印象，更沒有具體感悟與實(shí)踐的時(shí)間與空間。這就需要我們通過專題試教學(xué)來刻意提高學(xué)生這種必需的知識(shí)與能力。

（四）強(qiáng)化與地方政府和中小學(xué)的合作，形成三方的合力與共振

“卓越教師”培養(yǎng)不僅僅是高校一家的事情，而是全社會(huì)的事情，需要大家齊心協(xié)力 ，尤其是與其關(guān)系密切的地方政府與基礎(chǔ)教育學(xué)校更是責(zé)無旁貸。它們與教師的培養(yǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)。地方政府的資源最多，人、財(cái)、物、政策、學(xué)校以及一些教育研究機(jī)構(gòu)都屬于它管;重視教育、搞好教育是它的職責(zé)所在，關(guān)鍵在于如何做好協(xié)調(diào)與服務(wù)工作。中小學(xué)是教師最終的歸屬地，它們是使用者，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量、規(guī)格有更多的發(fā)言權(quán);它們地處一線，熟悉一線，有著高師無法比擬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師有更多的發(fā)言權(quán);同時(shí)它們也是高師培養(yǎng)不可或缺的實(shí)踐基地。所以高師“卓越教師”的培養(yǎng)是離不開中小學(xué)的，而中小學(xué)也可借此彌補(bǔ)自己的不足與短板。關(guān)鍵在于如何協(xié)同一體，建立一個(gè)“權(quán)責(zé)明晰、合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的長效機(jī)制。主要內(nèi)容應(yīng)包括合作的內(nèi)容、合作的方式與機(jī)制等。諸如，師資互用，雙向承擔(dān)一定的教育教學(xué)任務(wù)，既可以讓優(yōu)秀的一線教師來大學(xué)擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，也可以讓一些高校教師參與中小學(xué)教育教學(xué);共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，強(qiáng)化教育教學(xué)研究;建立實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)等。

（五）把“卓越教師”納入“國培”“省培”體系之中

中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。之后各省的“省培計(jì)劃”也隨之出臺(tái)。這些培訓(xùn)集中了一些優(yōu)質(zhì)之源，進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)教師的素質(zhì)、能力的提升有著一定的作用，有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性。各地每年都有不同批次、不同層次和不同內(nèi)容的培訓(xùn)計(jì)劃，很多都安排在寒暑假，因而，有條件的地方完全可以把“卓越教師”培養(yǎng)納入“國培”“省培”體系當(dāng)中，讓他們一起受到高水平培訓(xùn)與培養(yǎng)。

總之，“卓越教師”培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面都要做實(shí)做透，彰顯特質(zhì)與特色，掌握它的規(guī)則與規(guī)律;同時(shí)也是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地實(shí)踐、反思與總結(jié)中逐漸發(fā)展與完善。因而，只要我們大膽地實(shí)踐和創(chuàng)新，認(rèn)真地總結(jié)與提高，我們必定會(huì)由必然王國走向自由王國。

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