慶華蓉

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)積累和運(yùn)用最直接有效的標(biāo)準(zhǔn)。在推行素質(zhì)教育的今天，語文教師應(yīng)該加大作文教學(xué)改革力度，突出學(xué)生的主體作用，明確作文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，不斷提高作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);改革;教學(xué)目標(biāo);情感;修改

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0071-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目前，很多學(xué)生懼怕寫作文，不能領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，沒有體驗(yàn)成功作文的快樂，把寫作當(dāng)作一種痛苦的負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)累積不夠，缺少對(duì)生活的觀察，缺乏寫作素材，語言貧乏，沒有掌握寫作方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要明確寫作教學(xué)目標(biāo)，采取能引發(fā)學(xué)生興趣的寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的人、事、物及環(huán)境入手，寫真事，抒真情，描真景，還要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)效率。具體來說，教師應(yīng)從以下幾方面入手對(duì)語文作文有效教學(xué)進(jìn)行探究。

一、明確寫作教學(xué)目標(biāo)

長期以來，中小學(xué)作文教學(xué)存在一些弊端，其中沒有明確的作文教學(xué)目標(biāo)是弊端之一。教師只是按照單元后的習(xí)作要求安排學(xué)生完成作文任務(wù)，沒有明確每次習(xí)作要發(fā)展什么能力、達(dá)到什么水平等。因此，教師在作文教學(xué)中，要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，明確作文要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，每次作文都朝著提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語言表達(dá)能力這兩個(gè)目標(biāo)方向發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的理解是片面的，只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力和寫作技巧，忽略了提高學(xué)生通過觀察、作文而提升認(rèn)識(shí)事物的能力，導(dǎo)致學(xué)生的作文枯燥乏味，有骨無肉。其實(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)事物的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表述能力，兩者是相輔相成的關(guān)系。能否寫好作文，既取決于運(yùn)用語言文字的能力，又取決于對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生的作文語句不通順，有兩方面的原因，一個(gè)方面是學(xué)生詞語的積累不夠，不會(huì)在作文中轉(zhuǎn)變口頭語言為書面語言，另一方面是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，只知表面，不知內(nèi)涵，是認(rèn)識(shí)上的含糊造成了文句上的不通。又如，學(xué)生的作文條理不清，往往是思路不清的反映。葉圣陶先生說：“寫作的問題主要是思想而不是技巧，一篇文章優(yōu)劣，其根據(jù)都在思想。把思想條理弄清了，話自然就會(huì)清楚?！睆倪@里不難看出，作文教學(xué)必須把訓(xùn)練思想和訓(xùn)練語言統(tǒng)一起來，把提高認(rèn)識(shí)事物的能力和提高語言文字的表達(dá)能力統(tǒng)一起來。

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在作文教學(xué)中，不是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語言文字的表達(dá)能力，而是讓學(xué)生背熟一些范文，教給學(xué)生一些改頭換面的方法，讓學(xué)生應(yīng)付考試。這種做法對(duì)提高學(xué)生的作文水平是毫無益處的。例如，有位學(xué)生的作文水平不高，但在一次學(xué)區(qū)統(tǒng)考中正好套上了自己背的一篇作文，并得到了所有閱卷教師的好評(píng)。事后，教師也對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他再接再厲。然而，在后來的作文訓(xùn)練中，他的作文并不見起色。這個(gè)實(shí)例說明了“應(yīng)試”作文并不能提高學(xué)生的作文能力。排除“應(yīng)試”對(duì)作文教學(xué)的干擾，就要求教師正確對(duì)待考試，破除“為考而教”的思想，還要靠建立科學(xué)的作文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向和促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生“自己和自己比”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。

二、指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法

作文教學(xué)雖然是以班級(jí)授課的形式進(jìn)行的，實(shí)際上則是突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作。教師在作文教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，因材施教。對(duì)于同一活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析、理解，然后從不同的角度進(jìn)行寫作，把自己的所見、所感、所想寫出來，先讓學(xué)生口頭講述給小組或全班同學(xué)聽，然后把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言，這就是寫真情實(shí)感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的作文百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)素質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思，首先要讓學(xué)生有意思要表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，其中有很多可拿來當(dāng)作作文的材料，但平時(shí)學(xué)生在一起有說不完的話，提起筆來卻覺得沒什么可寫。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生對(duì)作文有抵觸感和缺乏信心。教師要幫助學(xué)生消除思想障礙，讓學(xué)生懂得作文不過是用筆來說話，用比較流利通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感情。學(xué)生一旦樹立了這種觀念，寫作時(shí)就會(huì)感到有不少東西可寫。例如，教師出了作文題“車廂見聞”，有個(gè)學(xué)生本來經(jīng)歷過這么一件事：“他乘車去姨媽家，售票員對(duì)乘客態(tài)度非常惡劣，并且還要多收車費(fèi)。售票員和乘客吵來吵去，影響了他愉快的心情?！彼X得這件事有負(fù)面效應(yīng)，不能寫進(jìn)作文，有思想顧慮。教師知道這個(gè)情況后，鼓勵(lì)他大膽地寫進(jìn)作文，讓大家引以為戒。于是，他的作文得到了同學(xué)的一致好評(píng)，他體驗(yàn)到成功的快樂，樹立了寫作的信心。這樣，學(xué)生就能將生活中的見聞源源不斷地寫進(jìn)作文中。教師還可以開展一些活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為作文積累材料，如觀看一些優(yōu)秀愛國影片等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)他們做生活的有心人。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生修改同學(xué)和自己的作文的能力。但是，部分教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，對(duì)新課標(biāo)研究不夠，一直沿用教師命題、學(xué)生寫作、教師修改點(diǎn)評(píng)的老辦法，阻礙了作文教學(xué)的有效發(fā)展。因此，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓學(xué)生把初稿和定稿對(duì)照起來學(xué)習(xí)，體會(huì)為什么要這樣改。另外，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，也不必篇篇都精批細(xì)改，但每次作文應(yīng)該也可以有計(jì)劃地精批細(xì)改幾篇。凡是精批細(xì)致的，就要充分發(fā)揮它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生批改的示范作用。還有，學(xué)生修改作文能力的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要慢慢引導(dǎo)，不能急于求成，要多交流、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)。隨著學(xué)生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改。在學(xué)生自改后，教師再檢查、講評(píng)，進(jìn)一步指導(dǎo)。有了修改作文的能力，還要有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。“改”的習(xí)慣應(yīng)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)中。例如，在學(xué)生回答問題時(shí)，句子重復(fù)、破碎、不連貫、思路不清楚，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以糾正。只有在平常的教學(xué)活動(dòng)中注意改正學(xué)生不好的語言習(xí)慣，他們作文中的毛病才會(huì)越來越少，作文水平才能得到不斷提高。

總之，作文是學(xué)生語言輸出能力的直接體現(xiàn)，也反映了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在作文教學(xué)中，語文教師要在新課標(biāo)精神的指引下，立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，拓展學(xué)生寫作思路，重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，從而夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)作文高效課堂的構(gòu)建。

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