陸福軍

摘 要：課堂評價要追求評價方式多樣化、評價主體多樣化、評價目標多樣化，才能在實踐中達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。同時，要注意多種評價相結合，注意課堂評價藝術性和時效性等，才能更好地提高學生的英語素養(yǎng)。為在英語課堂評價中落實核心素養(yǎng)，教師應評價目標多元化，關注學生能力以及思維的發(fā)展;豐富評價的內容，呵護學生的熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣;多樣化評價方式，全面了解學生，做到有的放矢;評價主體多樣化，培養(yǎng)學生的批判性思維以及讓學生學會欣賞他人。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);課堂評價;實踐

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0092-02

來自教師或他人的評價對學生尤其是處于青春期的中學生有著極大的影響。學生可能會因為教師的一句話就愛上英語或者討厭英語，因為教師課堂上的一句表揚或者批評而激動雀躍或耿耿于懷。然而部分教師不注重課堂評價，只重復使用一些簡單的評價詞，更不重視生生互評和學生的自我評價。如果評價體系不優(yōu)化，那么核心素養(yǎng)在英語教學實踐中的落實將步履維艱。本文從以下幾方面對如何在英語課堂評價中落實核心素養(yǎng)進行探討。

一、評價目標多元化，關注學生能力以及思維的發(fā)展

評價可以是表揚，可以是激勵，可以是批評，也可以借此指出期望的方向。評價應該包含教師的教育目標，且多元化，才能更好地促進學生能力和思維的發(fā)展。

例如，英語課堂上，教師提問：“‘競賽怎么拼寫？” competition單詞較長，主要考查學生對于難度較大的單詞的記憶準確性。一名學生回答正確，教師可以說：“You spell the words correctly. ”教師還可以再加上一句：“How can you remember it so clearly？Can you tell us your secret way？”這樣，就可以引導學生思考自己的記憶方法。學生回答：“我使用的是音標加章節(jié)記憶法?！睂W生能說出來，說明對自己的學習方式有了一定的認識，也給其他同學提供了借鑒。如果說不出來，教師可以乘勢引導學生思考這個問題，并進行點撥。

又如，教師提問了一個規(guī)律性較小的單詞“foreign”的記憶方法。學生說不出來記憶的方法，教師就可以評論：“You must work very hard to remember it.I'm so proud of you.”教師在學生面前強化堅持、毅力在學習中的重要性，從而給全班學生暗示：努力是學習過程中的必備的一種精神。

二、豐富評價的內容，呵護學生的熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣

1.課堂評價既要點評答案本身，又要注意點評答案產生的過程

如學生回答正確，教師可以點評：“Your answer is right. It's clever of you to think in this way.”教師還要注意評價錯誤的答案的技巧。因為錯誤本身也是一種學習的資源。從語言習得理論來看，學生犯錯是必然的，學習外語過程中產生錯誤也是學習的過程。外語有別于母語，外語學習的過程也是一種知識結構重組的過程。從中介語概念來看，每個學生都要經過“建立一種介于母語和目的語之間的過渡性語言”的階段。因此，教師在點評這類錯誤時要充分挖掘錯誤中蘊含的潛在價值，變“錯誤”為“教育寶藏”，促使學生不斷鍛煉自我，完善自我，在“犯錯→糾錯→思錯”的過程中逐漸走向成熟。

例如，學生說出“I by bike to Lishui yesterday.”時，教師可以這樣點撥：“Oh，you went to Lishui by bike yesterday.”“I rode a bike to Lishui yesterday. I went to Lishui by bike yesterday，too.”教師隱晦地指出學生的錯誤，并且提示了by bike的正確使用方法。

2.課堂評價既要評價學生的答案，又要評價學生的聽課行為、聽課態(tài)度、聽課方法

教師對學生的聽課行為、態(tài)度、方法進行評價，可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。只有培養(yǎng)了良好的學習習慣，并不斷強化，才能提高學生的學習能力，促進學生的終身學習。

如對于英語朗讀優(yōu)秀的學生，點評可以是：“You read just as well as an American. You read many times.”對于上課筆記做得好的學生，點評可以是：“It's a clever way to take notes clearly. You are just like an English teacher.”對于聽課習慣好的學生，點評可以是：“Who listens to the teacher most carefully？”

三、多樣化評價方式，全面了解學生，做到有的放矢

1.基于課堂觀察的評價

基于課堂觀察的評價可以對某一具體行為或某一具體對象有清楚的認識。教師首先要確定評價目的，然后根據評價目的制訂觀察計劃，如觀察對象、內容、時間、地點、方法、工具等。實施觀察過程時要保證課堂教學的正常進行，不能讓學生察覺，必要時可以運用一些輔助設備如錄音機、攝像機等。

2.基于課堂測驗和課堂問卷調查的評價

教師在進行基于課堂測驗和課堂問卷調查的評價時，應明確測驗目的，確定命題范圍，編制測驗細目表，確定題型，提供測驗的評分標準，實施測驗，對測驗結果進行評定、分析。

3.基于對話的評價

課堂上的對話包括師生之間的對話、生生間的對話、學生與文本的對話、自我對話。通過對話，師生可以共同成長，傳遞民主、平等、自由、理解、寬容等精神。

四、評價主體多樣化，培養(yǎng)學生的批判性思維以及讓學生學會欣賞他人

1.學生自評

多數情況下，課堂評價是教師對學生的表現(xiàn)進行評價，學生處于被動地位。核心素養(yǎng)背景下，教師也要為學生提供自我評價的機會。例如，活動后，教師可以提問“Do you have any ideas about yourself？Do you think you do a good job in this activity？”“Do you do your best in this activity？”“What are you good at in class？”等問題，讓學生進行課堂學習行為、學習效果的評價。

2.學生互評

學生互評是學生認識自我、認識并欣賞他人的過程。學生可以通過同桌互評、小組互評以及在全班范圍內互評的方式進行互相評價。一般來說，學生對于同齡人的意見比較在意和能夠接受，并在此基礎上吸收、改進，能拓展思維，取長補短。當然，在評價的過程中，教師可以根據評價的內容給出評價的方向和標準，也可以讓學生自由發(fā)揮，進行開放式的評價。

3.對合作學習小組進行評價

在小組合作過程中，評價不應僅僅針對某個個體，還應該針對整體來評價。第一，對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價不是為了證明，而是為了發(fā)展，要重視評價的激勵功能。例如，對于那些愛動腦筋、合作學習中參與熱情高、探究能力強并善于帶領其他成員共同探究的學生，教師可以這樣評價他們：“You are the leader of your group. You not only do your own job， but also help others. I'm so proud of you.”對于那些英語薄弱、膽怯、不善于發(fā)表自己意見的學生，教師要不失時機地提醒：“I believe you have your own idea. I hope one day you can say it out and share with each other. Believe yourself！ Come on！”第二，對合作進行評價。合作包括組內合作和組際合作。評價應包括：各成員是否明確自己的任務，各司其職;各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚：“Your team works together very well. You all make a good example.”，從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的激勵下，會積極調整自己的合作方式，迅速得出結論。

總之，課堂評價對于學生有著強大的作用力，只要教師好好利用，就可以提高學生的語言綜合能力、學習能力，促進學生思維和情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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