謝瑛

摘 要：英語繪本教材是一種有效的教學輔助資源，以豐富多彩的圖片和精彩的文字講解，以及趣味性的主題，深受學生和教師的喜愛。教師可以通過繪本教材激發(fā)學生對英語學習的興趣，引導學生主動參與英語教學活動，發(fā)展學生的英語思維能力、學習能力、想象力。文章闡述英語繪本閱讀在實際教學中的意義，并對英語繪本閱讀教學策略展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教材;閱讀教學;意義

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0090-02

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師比較注重對學生的詞匯和口語交際能力的培養(yǎng)，在教學方式上也只是通過教材內(nèi)容照本宣科地進行講解，很難提高學生的學習興趣。而英語繪本的出現(xiàn)正好解決了這個問題，英語繪本教材是通過圖片和英文相結(jié)合的模式，以圖替文或者圖文相輔相成的方式向?qū)W生展示知識。因此，在英語繪本教材中，圖片不再是起到點綴和美觀的作用，而是向?qū)W生呈現(xiàn)知識。這樣以圖片的形式來吸引學生閱讀、學習，可以潛移默化地讓學生掌握知識，提高英語閱讀能力。

一、英語繪本教材在英語閱讀教學中的意義

1.為英語閱讀教學創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師在傳統(tǒng)的英語教學中通常讓學生通過課堂朗讀、背誦、練習等方式來消化教師所講的內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)教學中，知識基本上都是通過文字來展示，而圖片只是起到點綴和提示的作用。大量的文字很容易讓學生感受到壓力。而英語繪本教材中的圖片是知識的主要呈現(xiàn)方式。學生好奇心強、想象力豐富，在他們的腦海中，一幅幅生動形象的圖片會連成一幕幕動畫。這樣，可以為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，從而引導學生在情境中主動學習。

2.有助于提高學生的英語學習能力

將英語繪本教材引入英語閱讀教學中，能夠為學生營造輕松的學習情境。在情境中，教師可以引導學生通過教學游戲、英語歌曲比賽、英語小組競賽活動等科學有效地學習英語。

3.有利于幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀

在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于學科的特殊性，教師只局限于書本中的英語話題，向?qū)W生展示英語知識。但是在英語繪本教學中，不同的繪本教材可以通過圖片的形式，向?qū)W生展示不同的社會現(xiàn)象，并搭配基本的英語對話，讓學生以社會話題為切入點，展開口語交流和閱讀練習，既培養(yǎng)了學生的英語能力，又培養(yǎng)了學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、英語繪本教材在英語閱讀教學中的應用策略

1.以精致的圖片引導學生展開閱讀

圖片是英語繪本的生命力，是引發(fā)學生聯(lián)想、發(fā)揮學生的主動性、幫助學生習得知識的重要渠道。教師在實際教學中應積極通過英語繪本中的圖片，促使學生主動參與學習，展開聯(lián)想。

例如，教師將“A hungry tiger”這本英語繪本引入教材。繪本的封面展示的是一個動漫卡通老虎的形象，老虎的嘴巴正流著口水。教師詢問學生：大家看到這只老虎，想一想此刻它最想做什么呢？學生說：“老虎是餓了想吃東西?！崩L本還通過彩色圖片展示了老虎在追逐其他動物的情景，并搭配了簡而易懂的英語詞句：“What is the tiger doing？The tiger is running.”同時，繪本還對running這個單詞進行了詳細的解釋。其中一幅圖展示了老虎在吃一只兔子，圖片一旁搭配的英文解釋是：“What is the tiger eating？”為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，繪本并沒有在下面直接引出對話，而是在另一頁展示了結(jié)果：The tiger is eating a rabbit，目的是讓學生在閱讀的過程中不只是看著書本內(nèi)容來習得知識，還應該將理性思維應用于實際，這樣才能夠提高閱讀效率。教材還對eating、rabbit這兩個詞進行了詳細的注釋。教師還可以利用繪本中的圖片，編成順口溜，讓學生閱讀學習，如將小燕子、麻雀、小貓的圖片組合在一起，教師可以編制成順口溜：“燕子、燕子是swallow，麻雀喳喳sparrow，小貓喵喵是cat。”這種圖片和順口溜結(jié)合的形式很容易激發(fā)學生的學習興趣。

2.以教學游戲為主導促進教學互動

英語繪本教材為學生展示了不同的教學情境，教師可以將教材中的情境內(nèi)容遷移到實際教學中，讓學生通過活動進行教學互動。

例如，“Colour Zoo”這本英語繪本主要展示的是動物園中各具特色的動物，并通過不同顏色的剪紙圖片來體現(xiàn)動物園的色彩，讓學生沉浸在多姿多彩的動物世界中。在實際教學中，教師也可以讓學生真正融入情境之中，促進教學互動，活躍課堂氛圍。教師可以讓學生扮演不同的動物角色來演繹繪本中的英語情境，其中一名學生扮演紅色的小狐貍，另外一名學生扮演黑色的大黑熊。隨后，教師可以讓兩名學生圍繞“weather”來展開英語交流。

教師還可以讓學生以小組為單位，對繪本中的剪紙動物進行制作。學生可以利用不同顏色的彩紙剪成不同的形狀，并將彩紙拼接成一個個小動物，再說一說其他同學剪的動物的英文名稱是什么、有什么樣的特征、是由多少張彩紙拼接而成的、彩紙的顏色等。其中一組學生用一個三角形、一個長方形、兩個圓形、四個橢圓形拼接成小狐貍，那么另一組學生就要用eight來表示由8個圖形拼接而成，而彩紙的顏色是紅色的，就應該正確地說出“red”。如果另一組學生說錯了，那么就應該受到相應的懲罰，如默寫英文數(shù)字，或者唱一首英文歌等。

3.以英語繪本作為學生課后拓展活動素材

英語閱讀教學不應局限于課堂學習，課外學習也必不可少，教師可以根據(jù)英語繪本內(nèi)容設(shè)計相應的課外學習活動。例如，教師可以利用直播軟件，和學生一起在平臺上直播。教師可引導學生在直播的過程中將繪本內(nèi)容讀出來，自己通過聆聽來評價閱讀的情況。同時，家長也可以和孩子一起閱讀繪本，通過講故事的形式用英語和孩子展開交流。例如，“The doorbell rang” 中有數(shù)理邏輯除法，也有品格教育，可以引起讀者很多的猜測和猜想，而且句子較多，非常適合家長和孩子一起閱讀。家長可以一邊講英語故事給孩子聽，一邊和孩子一起猜想到底是什么人站在門外才會引起這樣的情景。這樣，不僅可以提高學生的英語課外閱讀量，讓其養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，還可以促進親子之間的溝通交流。有時，由于課外學習的局限性，教師可能沒有充足的時間和學生進行互動。此時，教師可以將學習的內(nèi)容制作生動形象的微課。微課要緊密聯(lián)系繪本閱讀，多設(shè)置一些精致的圖片和視頻吸引學生的眼球，讓學生主動參與學習。

教師還可以在課后開展“親子劇本演繹”活動，讓家長和孩子一起在家里圍繞繪本教材中的內(nèi)容排練一個劇本，并錄制成視頻。教師可以選拔表演優(yōu)秀的家庭，在學校的文藝匯演中進行表演。“We're going on a bear hunt”就是非常適合家長和孩子一起排練的劇本，擬聲詞較多，可以讓孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且單一重復的句型也非常適合表演。

三、結(jié)語

總之，英語繪本作為新時代的英語教學輔助工具，具有豐富多彩的圖片和生動的故事情節(jié)，可以吸引更多的學生展開閱讀。因此，教師可以將其作為課本的一個補充應用于教學中，通過各種教學形式來促進學生學習，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉蓮芳.英語繪本教學的實踐與思考——以《If you give a mouse a cookie》教學為例[J].小學教學參考，2019（18）.

[2]張青.小學英語繪本閱讀教學的實施策略探析[J].小學教學研究，2018（36）.

[3]盛慧.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兒童英語繪本教學策略研究[J].蘭州教育學院學報，2018（12）.

[4]呂莉.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（35）.

[5]陳星焱.基于學生閱讀素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學——以There's an OUCH in my POUCH教學為例[J].英語教師，2018（24）.

[6]張紅.引入繪本，打造精彩英語閱讀課堂[J].小學教學研究，2018（33）.

[7]韓寧.英語繪本在英語教學中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2018（12）.

[8]黃曉彬，贠翔悅.小學英語繪本教學研究的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].當代教育理論與實踐，2018（04）.