周小梅

◆摘 ?要：小學(xué)語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文教育的必備內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力和情景感受力。本文將從小學(xué)語文部編版教材為例，運(yùn)用多種閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文字的樂趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略探究

一、前言

語文閱讀能力可以潛移默化地通過文字，對學(xué)生感受情感、領(lǐng)悟生活帶來新的接受途徑，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師需要從小學(xué)語文入手，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀條理和閱讀興趣，將閱讀的教學(xué)方法和多種媒體手段進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的語文世界。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目的是使學(xué)生拓寬知識面，陶冶情操，提高語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈，持之以恒地不斷讀書，本文將探討幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

二、拒絕千篇一律，重視學(xué)生的主體地位

語文閱讀是一項(xiàng)因人而異的思想活動，不同的人對待同一篇閱讀文章具有不同的感受，因此教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生就已有的知識體系進(jìn)行合理的思考，避免盲從和人云亦云，只有這樣，才能夠提高語文閱讀的學(xué)習(xí)技能。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注意從上下文和關(guān)鍵字詞中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章思想感情的摘取，例如，在部編版三年級上冊28課《灰雀》中，講述了蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人列寧與一個(gè)小男孩之間的故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們摘選出能夠表現(xiàn)主人公心情的關(guān)鍵字詞，“非常惹人喜愛”一詞，能夠傳遞給學(xué)生們灰雀活蹦亂跳的情態(tài);而“每次”、“都”以及“經(jīng)常”等頻率副詞用于列寧為灰雀帶來面包渣和谷粒，表現(xiàn)出列寧對他們的喜愛，側(cè)面鋪墊列寧發(fā)現(xiàn)一只小灰雀消失時(shí)的掛念。除了關(guān)鍵字詞，上下文直接間的聯(lián)系也可以幫助學(xué)生們領(lǐng)會到作家隱晦的思想感情和情節(jié)暗示，在《灰雀》中，小男孩和列寧之間對小灰雀的下落進(jìn)行了討論，通過“不敢”一詞，讀者可以確定小男孩知道灰雀的下落，但是他并沒有說出口，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一齊討論男孩為什么要這樣做，是因?yàn)楹ε卤挥?xùn)斥還是覺得羞恥不敢說出口？并進(jìn)一步討論“文章前后之間哪些部分形成了呼應(yīng)？”，摘選出來具有前后呼應(yīng)效果的句子，讓學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)言，感受文學(xué)暗線表意的魅力。

三、進(jìn)行線索摘選，提高閱讀準(zhǔn)確度

語文閱讀不論是議論抒情還是記敘文，都包含著作者的情感線索，因此要想獲得準(zhǔn)確的情感線索，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生們對包含線索的文字進(jìn)行點(diǎn)撥，提高學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)的全局觀。

在部編版的課文選取中，大部分課文都會有承上啟下的過渡設(shè)置，在層次上和條理上都較為清晰，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《詹天佑》一課的時(shí)候，教師需要把段落的開頭、句段的含義進(jìn)行精講，在文章的第二部分中，作者通過三個(gè)自然段將“勘測鐵路”、“開鑿隧道”以及“設(shè)計(jì)鐵路”按照時(shí)間順序進(jìn)行分別的講述，教師可以將其中的一段作為教學(xué)的精講內(nèi)容，通過鐵路修建工程的進(jìn)度，學(xué)生們可以從詹天佑主持修鐵路的前期策劃，到遇到困難，再到克服困難的線索進(jìn)行自主的梳理，并思考“初讀—線索—深思—克服—精神”這樣從淺入深的閱讀步驟，逐漸樹立起科學(xué)的閱讀習(xí)慣。在經(jīng)歷過教師主持的精講段落之后，學(xué)生們就可以參照這樣的步驟，自主地完成后兩段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)地閱讀和獨(dú)立的思考，學(xué)生們能夠?qū)φ蔡煊訌?qiáng)烈的愛國情懷和過硬的技術(shù)水平得到充分的認(rèn)識，同時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生們自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足，教師還可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，承擔(dān)起課堂的主人公地位，通過這種途徑，能夠比教師填鴨式的教學(xué)更能夠加深學(xué)生們的深刻印象。

四、激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想，形成閱讀興趣

小學(xué)的學(xué)生們正處于童年時(shí)期，對事物的好奇心較重，因此，語文閱讀中出現(xiàn)了超乎學(xué)生認(rèn)知的事物，更夠調(diào)動起學(xué)生們的積極性，提高他們的閱讀興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，在閱讀的教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生們提升語文閱讀的興趣。

首先，情景的營造能夠調(diào)動起學(xué)生們的興趣，所以教師需要借助于多種手段，在課上進(jìn)行課外知識的延伸，擴(kuò)寬學(xué)生們的知識面。在進(jìn)行部編版三年級上冊6課《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行教學(xué)之前準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體課件，將典型的秋天風(fēng)光進(jìn)行視頻、圖片的展示，刺激學(xué)生們的視覺，幫助學(xué)生們從生動的形象、鮮明的畫面和林深葉紅的自然風(fēng)光中進(jìn)行情感的調(diào)動。在學(xué)生們都產(chǎn)生了較高的積極性時(shí)，教師可以提問學(xué)生“我們什么時(shí)候開始覺得秋天已經(jīng)到了呢”，讓學(xué)生們身處在作者的角度，進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)言。教師還可以進(jìn)一步的進(jìn)行提問，“秋天的雨和其它季節(jié)的雨有什么不同點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆頭書寫，并將自己創(chuàng)作的語句和課文中“五彩繽紛的顏料”、“好聞的氣味”進(jìn)行參照，了解與作者之間的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作品中對景觀生動靈活的表達(dá)，從而對閱讀產(chǎn)生虛心學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生們熱愛讀書的習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生們無形之間提高語文對字詞句式的敏銳度，提高學(xué)生們造詞譴句能力。

五、總結(jié)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要的一部分，在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。為此，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生們對閱讀的興趣，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，多角度，多創(chuàng)意布置閱讀任務(wù)，通過恰當(dāng)?shù)氖侄尾粩啻碳W(xué)生們對文章的觀察力，使之通過方形的文字領(lǐng)會到作者的文化審美和情感表達(dá)，成長為更加有素質(zhì)的人才。

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