摘 要：本文通過分析合肥工業(yè)大學(xué)音樂通識課現(xiàn)狀，談如何利用慕課平臺創(chuàng)新教育策略，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，建立優(yōu)質(zhì)資源庫，開設(shè)豐富的音樂課程，建立線上線下、校內(nèi)校外一體化的課程體系，有效提升高校教育水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

關(guān)鍵詞：音樂通識課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理機(jī)制發(fā)生變革，也給大學(xué)音樂教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對傳統(tǒng)的音樂教育方法與新生代大學(xué)生個性特征的矛盾的日益凸顯，高校音樂教育工作者應(yīng)改革大學(xué)音樂課程教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生需求的新的課程體系，更好地推動高校的音樂教育與審美功能。

1 合肥工業(yè)大學(xué)音樂通識課現(xiàn)狀

2013年，合肥工業(yè)大學(xué)開始引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程作為本科學(xué)生音樂通識課的學(xué)習(xí)資源，但是從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置來看，音樂課程只有《走進(jìn)交響音樂的世界》一門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生選課的需求。而從學(xué)校的課程設(shè)置來看，目前音樂老師4位，開設(shè)了8門音樂欣賞課和4門音樂實(shí)踐課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的需求，每學(xué)期選課都會出現(xiàn)千余人去搶一門300人的課程。

同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，大多采用“大班”授課的形式，內(nèi)容多以欣賞、音樂知識傳授為主，學(xué)生基本上處于被動“聽”的位置，學(xué)生參與度不夠。部分高校的課程設(shè)置都是由現(xiàn)有教師依據(jù)自身的專長來選擇設(shè)置課程，并沒有從學(xué)生的興趣愛好、音樂固有的審美來考慮。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相融合均衡教學(xué)資源的模型，則會引進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)課程，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來學(xué)習(xí)，對解決教學(xué)資源分布不均的現(xiàn)象具有較大的優(yōu)勢，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和音樂教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。

2 慕課教育的創(chuàng)新策略

2.1 建構(gòu)新的課程體系

以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美情趣為目標(biāo)，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的公共音樂通識課課堂教學(xué)特色。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和引進(jìn)在線開放課程并重，2019年合肥工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了“原來姹紫嫣紅開遍——昆曲藝術(shù)”“中華傳統(tǒng)文化之戲曲瑰寶”兩門課程，之后還會利用多樣化的數(shù)字資源，開設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。

除設(shè)置音樂理論、音樂鑒賞課程外，增設(shè)音樂實(shí)踐課程，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。合肥工業(yè)大學(xué)的音樂實(shí)踐課“古琴藝術(shù)”由于選修的學(xué)生比較多，于2019年同步到慕課教育，滿足了更多學(xué)生的選課需求。

創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。建立豐富的資源庫，篩選出網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)音樂課程，建立技術(shù)平臺、網(wǎng)絡(luò)個人教學(xué)空間和制作MOOC的設(shè)備及場地，創(chuàng)生新的教學(xué)資源，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集反饋。

2.2 互補(bǔ)教學(xué)優(yōu)勢

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，既突破時(shí)間、空間對教學(xué)的限制，又保持了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中師生的交流與互動，教學(xué)過程具有非線性、多元性、差異性、互動性等特征。

組成多層次、優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的音樂專業(yè)特長，成就不同專業(yè)的、各層次音樂教師的音樂教育理想，提供高質(zhì)量、個性化的教學(xué)。

2.3 互動學(xué)習(xí)過程

將個性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來實(shí)施，構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過程富有互動性和創(chuàng)新性，同時(shí)也讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。

針對以往較封閉的教學(xué)環(huán)境和較單一的教學(xué)手段，將使用多種模式進(jìn)行組合：轉(zhuǎn)換模式（學(xué)生在在線學(xué)習(xí)、課堂討論、書面作業(yè)幾項(xiàng)中轉(zhuǎn)換）、翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生無論在哪，都可以獨(dú)立學(xué)習(xí)在線課程;對于自己感興趣的音樂段落，可以反復(fù)觀看、鑒賞）、個體轉(zhuǎn)換（選擇自己的學(xué)習(xí)方式）、彈性模式（學(xué)生在線學(xué)習(xí)主體課程，在線下進(jìn)行音樂實(shí)踐），這些混合式模式搭配可以促進(jìn)學(xué)生的開放、自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的音樂教學(xué)體系。[1]

利用慕課平臺，采用混合教學(xué)思維，重新設(shè)音樂通識課計(jì)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將互動式教學(xué)引入并落實(shí)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，與合肥工業(yè)大學(xué)“培育卓越工程師”的目標(biāo)相配合，力求形成課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材編制、課程實(shí)施過程、課程評價(jià)等方面的信息化音樂通識教育課程模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化;充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，切實(shí)落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力;將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，建立優(yōu)質(zhì)的資源庫，開設(shè)豐富的音樂課程，建立線上線下、校內(nèi)校外一體化的課程體系。

伴隨著全社會對于在線教育發(fā)展的持續(xù)關(guān)注，我們期待越來越多的能夠結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的試點(diǎn)課程，探索出一條將在線學(xué)習(xí)與高校常規(guī)教育有機(jī)結(jié)合的路徑，有效提升高校教育水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邁克爾·霍恩.混合式學(xué)習(xí)用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2017：46.

作者簡介：袁媛（1972—），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育，音樂美學(xué)。