王穎婷

[摘 要] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。文章基于學(xué)習(xí)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀，以一節(jié)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。精彩導(dǎo)入，滲透文化意識(shí);構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增加思維廣度;閱讀聯(lián)系中考，深化語(yǔ)篇意識(shí);深挖教材內(nèi)涵，提升跨文化理解。并在案例反思中，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)技能;教學(xué)實(shí)踐

一、學(xué)習(xí)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀

教師把教學(xué)的中心放在Reading、Grammar、Task等主要板塊，對(duì)于Study skills的教學(xué)，要么視而不見(jiàn)，要么提提單詞、短語(yǔ)，大而化之，簡(jiǎn)單處理，要么和單元內(nèi)的其他板塊進(jìn)行整合處理，要么當(dāng)成語(yǔ)法課或閱讀課，其教學(xué)沒(méi)有真正落到實(shí)處。究其原因，關(guān)鍵還是“應(yīng)試教育”在作祟，走不出應(yīng)試教育的誤區(qū)，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位，重“書(shū)本”輕“拓展”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是句空話。

二、核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)技能課上的教學(xué)實(shí)踐

以譯林版初中牛津教材九上Unit7 Study skills的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，就如何將英語(yǔ)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)技能課上進(jìn)行實(shí)踐展開(kāi)闡述。

（一）精彩導(dǎo)入，滲透文化意識(shí)

很多教師會(huì)忽視Study skills課型導(dǎo)入，喜歡直接單刀直入，切入正題。但如果教師的課堂導(dǎo)入精彩生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)水漲船高。因此，筆者在導(dǎo)入部分先展示幾位著名的劇作家并要求學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己對(duì)此了解的背景知識(shí)，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)劇作家、戲劇、國(guó)籍的匹配題，希望通過(guò)這樣的熱身活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及他們探究的積極性。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。同時(shí)，學(xué)生還需了解英美等國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家及其成就、貢獻(xiàn)等，學(xué)習(xí)和借鑒人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增加思維廣度

思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的發(fā)散性思維變得具體化，利用思維導(dǎo)圖的支架式理論教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)的滲透以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。戲劇是特殊的文學(xué)形式，筆者通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生例舉各類(lèi)文學(xué)形式并介紹相關(guān)特點(diǎn)，著名代表作及其作者。以發(fā)散性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個(gè)人智力潛能，提升思考技巧，增加思維的廣度。

戲劇不同于其他文學(xué)形式，通常包含了人物間對(duì)話、戲劇化表演等。筆者通過(guò)勾勒思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生探討、把握文學(xué)形式的各個(gè)類(lèi)型，比較差異處和相似處，以加深對(duì)戲劇這種特殊文學(xué)體裁的理解與把握。當(dāng)學(xué)生遇到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較異同，自主區(qū)分、自主探究。

（三）閱讀聯(lián)系中考，深化語(yǔ)篇意識(shí)

通過(guò)閱讀與研討，學(xué)生加深了對(duì)“戲劇”這個(gè)特殊語(yǔ)篇類(lèi)型的理解——語(yǔ)篇包括不同的文體形式，如記敘文、說(shuō)明文、對(duì)話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示等非延續(xù)性文本。戲劇劇本就同時(shí)體現(xiàn)了連續(xù)性文本及非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。與此同時(shí)，筆者還注意將板塊教學(xué)與中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)——閱讀理解相結(jié)合，將近年來(lái)中考題中戲劇文本拿出進(jìn)行剖析，理論聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生充分理解戲劇這個(gè)特殊的體裁。以2015年南京市中考題為例，在閱讀部分C篇考查了一篇戲劇文本，其中就延續(xù)性文本提了四個(gè)問(wèn)題：

1.Who is Rita in the play？

2.How does Evan feel at the beginning of the play？

3.Which is the correct order according to the play？

4.What is the best title of the play？

就非延續(xù)性文本提出了一個(gè)問(wèn)題：The words in brackets， such as “（A shy boy walks up， looking nervous）” tell _____.

[設(shè)計(jì)意圖]

把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

（四）深挖教材內(nèi)涵，提升跨文化理解

1. 運(yùn)用英語(yǔ)視頻，激活課堂氛圍。一味傳教，學(xué)生必然感到索然無(wú)趣，因此教師應(yīng)當(dāng)積極使用英語(yǔ)視頻，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，使學(xué)生更具探究意愿。筆者節(jié)選了英國(guó)著名演員Andrew Scott出演的最新話劇New Hamlet，通過(guò)其中一段精彩的戲劇沖突，讓學(xué)生明確戲劇的特點(diǎn)、語(yǔ)言的感染力、演員的肢體語(yǔ)言展示等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿。筆者在讓學(xué)生欣賞戲劇演出的視頻資料后，還要求學(xué)生對(duì)其表演作出評(píng)價(jià)并進(jìn)行配音和模仿等活動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力和興趣維持在一個(gè)較高的水平。

2.語(yǔ)言賞析拓展遷移到閱讀教學(xué)中。筆者繼續(xù)結(jié)合板塊內(nèi)容及主題，有針對(duì)性地選取了經(jīng)典劇本（Romeo and Juliet片段），通過(guò)閱讀賞析，讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題Q1：What do you think of the following expressions in the dialogue？Q2：What feeling does Juliet exactly want to express？這是一段羅密歐對(duì)朱麗葉的表白，字里行間不難發(fā)現(xiàn)朱麗葉接受表白時(shí)的那種悸動(dòng)、嬌羞，莎翁戲劇中的語(yǔ)言有著動(dòng)人的魅力，無(wú)論在形式還是內(nèi)容上都值得學(xué)生深入體會(huì)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。

筆者還引入一段Hamlet的獨(dú)白To be，or not to be- that is the question...讓學(xué)生欣賞電影中的精彩表演，體會(huì)主人公慷慨激昂的魅力語(yǔ)言，并積極嘗試模仿，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行翻譯、撰寫(xiě)讀后感和演出感想，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出，并對(duì)學(xué)生的作品給予積極的評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]

戲劇中經(jīng)典片段給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)自然的語(yǔ)料和場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀文本和進(jìn)行表演的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)言文字和戲劇手法，還能親身感受主人公奔放的情感和人生態(tài)度等。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，要注重在充分掌握文本的基礎(chǔ)上，以多種活動(dòng)任務(wù)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式作為輔助手段來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

總而言之，Study skills是對(duì)方法的總結(jié)、技巧的點(diǎn)撥、文化的拓展，它是單元教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、探究語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的多元培養(yǎng)。這樣，study skills才能真正發(fā)揮其效能，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再低效。

責(zé)任編輯 陳 清