郭潔琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);考試;快樂

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0147—01

傳統(tǒng)的考試僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的考查，功能和形式都比較單一，學(xué)生對(duì)考試一般都存在畏懼心理。這不符合新課改提倡的教學(xué)理念?？荚囀窃u(píng)價(jià)的方式之一，它的主要目的除了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及數(shù)學(xué)能力的形成狀況進(jìn)行考查外，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了它的激勵(lì)作用。新課改強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，對(duì)考試亦是如此。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何使學(xué)生不畏懼考試，如何使學(xué)生快樂地考試，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、快樂的考試內(nèi)容

數(shù)學(xué)考試不應(yīng)只是測(cè)試學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，同時(shí)應(yīng)該考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。考題的答案也不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是開放的?？荚嚨男问礁粦?yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多樣的。結(jié)合上述特點(diǎn)，出題時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的綜合能力和個(gè)性特點(diǎn)。在命題內(nèi)容上可進(jìn)行如下探索：

1.刪除過多的機(jī)械計(jì)算題，增加動(dòng)手操作題，突顯實(shí)踐性;

2.刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題，追求綜合性;

3.刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，突出現(xiàn)實(shí)性。

二、快樂的考試方法

1.操作考查。應(yīng)用操作是學(xué)習(xí)遷移的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識(shí)、能否在實(shí)踐中應(yīng)用的主要手段。操作考查作為考試形式是對(duì)傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。如，五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積”內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學(xué)生可得一百分，而實(shí)際應(yīng)用能力很差，對(duì)生活實(shí)際中的長(zhǎng)方體、正方體及其體積、表面積認(rèn)識(shí)不清，缺乏實(shí)際計(jì)算能力。筆者認(rèn)為、應(yīng)該改變一張?jiān)嚲砜疾榈姆椒ǎ寣W(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際應(yīng)用，發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張鉛畫紙，讓學(xué)生按下列要求操作：

（1）制作：①做一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體紙盒;②做一個(gè)棱長(zhǎng)0.3分米的無蓋的正方體紙盒;

（2）計(jì)算：分別計(jì)算這兩個(gè)紙盒的表面積和體積;

（3）應(yīng)用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長(zhǎng)方體紙盒中，求長(zhǎng)方體紙盒中的沙高是多少。

2.活動(dòng)考查。開展一次有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。讓學(xué)生在考試過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。例如，考查學(xué)生對(duì)“元、角、分”和“加、減法應(yīng)用題”的掌握情況，可以開展一次“我當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一定數(shù)量的“人民幣”，教師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價(jià)后，讓學(xué)生用錢去買文具用品。學(xué)生輪流當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”，可由教師指定購(gòu)買物品，也可由學(xué)生自定購(gòu)買物品，教師或?qū)W生當(dāng)場(chǎng)給“營(yíng)業(yè)員”評(píng)分。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人爭(zhēng)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，既接受了知識(shí)考查，又進(jìn)一步知道了人民幣的用途，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)造考查。創(chuàng)造考查就是為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)揮才能的舞臺(tái)，通過學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)造、制作，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。如，在考查“統(tǒng)計(jì)圖表”這一部分知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生制作一張統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料、整理資料到制成統(tǒng)計(jì)圖表都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、快樂的考試評(píng)價(jià)

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異。教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲進(jìn)行判斷的方法。比如，學(xué)生對(duì)自己某階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果覺得不滿意或沒有達(dá)到基本的目標(biāo)，教師應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，進(jìn)行重新考核（教師在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題時(shí)，可預(yù)先設(shè)計(jì)幾份難度、區(qū)分度相當(dāng)?shù)木碜庸┲匦驴己藭r(shí)抽?。?，直到每個(gè)學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)，自己感到滿意為止。如果學(xué)生通過自己的努力或教師的個(gè)別輔導(dǎo)，在再次考核中考核結(jié)果優(yōu)秀，教師就按再次的考核結(jié)果作為學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種推遲判斷和再次評(píng)價(jià)，不但淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，而且促使每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)達(dá)標(biāo)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)“以人為本”的激勵(lì)功能。

編輯：謝穎麗