王燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);自主合作探究學(xué)習(xí);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0111—01

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)去解決問(wèn)題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這種教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供有效的合作機(jī)會(huì)

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開(kāi)了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)。因而，在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，因?yàn)樯钋榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性，并促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活。二要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生需要合作的生活環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，要為學(xué)生提供需要合作交流才能解決的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到合作的力量。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境。教師可以在課堂中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)措施等，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中獲益。例如，可以通過(guò)課后作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、組織活動(dòng)、出自測(cè)題等方式中進(jìn)行積分。每周統(tǒng)計(jì)，按照積分排名給獲勝的小組以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。采用此種辦法后，學(xué)生上課積極配合，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助自己小組內(nèi)還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，從而解決了優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化組合，營(yíng)造良好的討論氛圍

每學(xué)年開(kāi)始，在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)小組3—6人為宜。分組的方法大致有兩種：第一種分法是遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，也就是在綜合考慮學(xué)生理解、操作、分析、概括等方面的能力后均衡地分組。這樣，組內(nèi)學(xué)生思考問(wèn)題的水平差不多，有利于學(xué)生交流，能夠更好地進(jìn)行合作。第二種分法是提倡“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作小組。每組中的成員都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。兩種分法都是盡可能地使各小組都在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分組完成后，要明確每個(gè)人的分工。

三、動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)建溫馨的智慧課堂

“動(dòng)”指學(xué)生動(dòng)手操作、討論研究，發(fā)表各自的看法?！办o”指學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)的安靜，還有就是在別人闡述見(jiàn)解時(shí)，其他學(xué)生能安靜地傾聽(tīng)。在學(xué)生合作討論前，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間先讓他們獨(dú)立思考，先得出自己的想法再進(jìn)行討論。教師還要將學(xué)生出的“錯(cuò)”看作寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生出“錯(cuò)”時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生在生生互動(dòng)中找到錯(cuò)誤的原因，在糾錯(cuò)過(guò)程中探究新知。教師要用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、比較、發(fā)現(xiàn)，真正讓文本的“靜態(tài)”教學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)。

四、相機(jī)引導(dǎo)，追求高效的智慧課堂

合作探究學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都可以用的，當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，而處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，合作探究才有意義。在這樣的時(shí)機(jī)加強(qiáng)合作探究，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;當(dāng)學(xué)生思維處于迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學(xué)生澄清概念、加深理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要馬上給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以形成濃厚的研究氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的靈感，促使其形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在合作探究過(guò)程中，教師還要多走動(dòng)、多觀察、多傾聽(tīng)，密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)控，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時(shí)變換角色，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、交流，和學(xué)生一起解決遇到的難題。對(duì)于那些過(guò)度依賴同伴的幫助、自己不積極主動(dòng)合作探究的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都能成為自主合作探究學(xué)習(xí)的主人。編輯：謝穎麗