黃良才

[摘? ?要]詩歌解讀，無外乎通過誦讀找意象，而后分析意境。學(xué)生要弄清楚意象所包含的感情才能讀懂詩歌。文章分析了《登高》的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]《登高》;教學(xué)設(shè)計(jì);反思

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0025-02

《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩。作者把感情集中在“秋天”和“大江”兩個(gè)富有想象力的形象中，詩歌飽含了詩人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和對(duì)個(gè)人身世的心酸。因而教學(xué)本課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，通過誦讀，感知意象，品味語言，理解感情。

一、《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

大多高一學(xué)生對(duì)詩的了解較為淺顯，并不關(guān)注詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，教會(huì)他們品味詩歌的意象、意境，把握作者的情感，培養(yǎng)他們的詩歌鑒賞能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

掌握誦讀方法，感受詩歌意蘊(yùn)美;把握意象，體會(huì)意境，品味語言美;感受詩人深沉的痛苦和憂思，體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的情懷。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)反復(fù)誦讀，品味語言;理解詩人的思想感情，欣賞詩歌的意蘊(yùn)美。

（四）教學(xué)方法

誦讀，點(diǎn)撥和情景再現(xiàn)。

（五）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。

重陽節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的日子。一位老人獨(dú)自登上山頂，他衣衫襤褸，老眼渾濁，步履蹣跚，滿身疾病。這個(gè)老人面對(duì)萬里江天，孤獨(dú)的飛鳥，深情吟誦了一首詩——《登高》。

這位老人正是杜甫，寫這首詩時(shí)，正值戰(zhàn)亂，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)漂泊。

2.誦讀。

（1）教師范讀，把握這首詩的感情基調(diào)。（2）學(xué)生齊讀，要求讀出感覺，讀出情緒。（3）教師點(diǎn)撥，指出音調(diào)、節(jié)奏等。（4）學(xué)生再次朗讀。

3.走近作者，知人論世。

杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜工部、杜少陵，是唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人。代表作有“三吏”“三別”，其詩被稱為詩史，后人推崇他為詩圣。

4.具體研讀。

（1）鑒賞首聯(lián)

①首聯(lián)寫了哪幾種景物？風(fēng)、天、猿聲、渚、沙、鳥。

②用什么詞來修飾？急、高、嘯哀、清、白、飛回。

③急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地地想一想。

（師生互動(dòng)）

急風(fēng)：使人感覺冷，風(fēng)很急勁。既有身體的，又有心靈的，主要是心靈的。

天高：天地廣闊，人渺小孤單。“天高地迥，號(hào)呼靡及?！薄澳钐斓刂朴疲?dú)愴然而涕下。”

哀猿：猿鳴聲十分悲涼。“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

飛鳥，是只什么處境的鳥？是不是一只快樂的鳥？

（引導(dǎo)：要敢于展開想象，填充詩歌中的空白。）一只找不到食物的鳥，盤旋著找巢;一只和鳥群離散的鳥……總之，是一只孤獨(dú)痛苦的鳥。

（2）鑒賞頷聯(lián)

①寫了幾種景物？落木、長(zhǎng)江。

②怎么修飾的？蕭蕭、滾滾。

落木蕭蕭：樹葉紛紛落下，落在詩人的腳下，更落在詩人心里。由樹及人，表達(dá)人生短暫的感慨，這里以哀景寫哀情。

不盡長(zhǎng)江：時(shí)間無窮，歷史長(zhǎng)河永不停息。頷聯(lián)中的這兩句其實(shí)形成了對(duì)比。歷史越久遠(yuǎn)，越反襯出人生的短暫。這兩句寫出了詩人的豁達(dá)坦蕩。盡管慨嘆時(shí)間短暫，但詩人想通了，面對(duì)自然變化，人的生命如同落葉，總有結(jié)束，這是自然規(guī)律，因而有一種宏偉豁達(dá)的氣勢(shì)。

“蕭蕭”和“滾滾”要重讀，表現(xiàn)出落葉繽紛和場(chǎng)景壯闊。

（3）鑒賞頸聯(lián)

“《登高》一詩，閱罷尤覺‘悲愁鋪天蓋地，無一景不如此，無一語不如此，頓覺無處遁逃之感?！保ㄍ鯂?guó)維語）

①頸聯(lián)有哪些詞語表明悲？

作客：客居他鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)。杜甫在戰(zhàn)亂的年代，長(zhǎng)久不斷地漂泊。杜甫從48歲到58歲，10年中一直漂泊在外，這首詩寫于漂泊在外的第8個(gè)年頭。

萬里：濁酒一杯家萬里，濃重的思鄉(xiāng)之情。

悲秋：悲涼的秋天，慘凄的時(shí)節(jié)，內(nèi)心悲。

②什么是“登臺(tái)”？“獨(dú)”字體現(xiàn)了什么？

重陽節(jié)，有登高習(xí)俗，祈求長(zhǎng)壽。本該是一家人去的，無奈離家萬里，作客他鄉(xiāng)?！蔼?dú)”字體現(xiàn)出了詩人的孤獨(dú)無依。

③再往深處想，杜甫“登臺(tái)”時(shí)是什么年紀(jì)？

“百年”，即老年。一愁作客，二愁悲秋，三愁獨(dú)登臺(tái)，四愁年老多病。

“百”“多”“獨(dú)”重讀，“獨(dú)”字要用痛苦的語氣讀。

（4）鑒賞尾聯(lián)

①杜甫愁苦的根本原因是什么？

是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂，而不僅是詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，常年漂泊，貧病交加。尾聯(lián)指出安史之亂造成了百姓流離失所，社會(huì)動(dòng)亂，詩人憂國(guó)憂民，兩鬢斑白，卻無力挽救國(guó)家。

②為什么“新?！保?/p>

眼下，國(guó)家和個(gè)人都十分不易，詩人想借酒消愁，卻因疾病不能喝酒。

古人說借酒消愁，總能暫消一些愁。無奈因病不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、疏解呢？只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在詩人心頭。

讀尾聯(lián)，應(yīng)讀出有愁不能解的深沉苦悶。“艱難”慢一點(diǎn)，“苦恨”重一點(diǎn)，“繁霜鬢”稍緩?！靶峦峋票弊x出欲說不能的情緒。

5.結(jié)語。

古代知識(shí)分子“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，杜甫無論窮達(dá)，都心懷百姓，兼濟(jì)天下，讓我們看到了他博大的胸懷，崇高的品質(zhì)以及憂國(guó)憂民的圣人情懷。

讓我們聆聽圣人的呼喚，感受這份情懷。（放《登高》的名家誦讀，讓學(xué)生跟讀）。

二、 《登高》執(zhí)教反思

（一）設(shè)置情景，誦讀中感悟

七言律詩《登高》朗朗上口，對(duì)仗工整，平仄押韻，適合誦讀。筆者抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，一步步將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生如臨其境，加深對(duì)課文的了解，同時(shí)教會(huì)學(xué)生誦讀的技巧。筆者設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：教學(xué)前教師范讀，讓學(xué)生說感情基調(diào);然后讓學(xué)生齊讀，教師指出節(jié)奏和情感;最后讓學(xué)生再讀，教師點(diǎn)評(píng)。在分析每一聯(lián)前筆者都范讀一下，在講解完之后讓學(xué)生齊讀，之后筆者指出重點(diǎn)的字詞和朗讀的節(jié)奏讓學(xué)生再讀。課堂的最后放名家的錄音讓學(xué)生跟讀。學(xué)生通過誦讀能較好地體會(huì)詩人的情感，課下馬上就有學(xué)生說：“我知道杜甫為什么哀了?！蓖ㄟ^多種形式的誦讀，提升了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解了詩歌感情。

（二）感受意境，品味語言

筆者上課時(shí)，抓住關(guān)鍵的語言，讓學(xué)生分析體會(huì)詩人遣詞造句的精妙。講字詞時(shí)，筆者讓學(xué)生找出首聯(lián)、頷聯(lián)中提到的景物，再提問這些景物有什么特點(diǎn)，是用什么詞來修飾的。筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填充詩歌給他們留下的空白以感受哀情。最后筆者指出杜甫筆下的鳥給人一種孤獨(dú)痛苦的感覺，從而引出詩歌的意象大多被詩人賦予了主觀的情感，接著引出多個(gè)意象組合就形成了意境這一概念。這樣的教學(xué)過程自然流暢，又點(diǎn)出了重點(diǎn)，品味了語言，又講解了意境這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

另外一些優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)過程較為流暢，重難點(diǎn)突出;對(duì)文章主旨的分析深入，對(duì)作品感情的解讀到位。

（三）課上瑕疵，有待改進(jìn)

在課堂上筆者點(diǎn)單個(gè)學(xué)生回答問題的次數(shù)比較少，多數(shù)是全班學(xué)生一起來回答，這樣對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注便少了一些。對(duì)于課文的主要感情——憂國(guó)憂民，筆者并沒有進(jìn)一步深入挖掘和探討，總覺得應(yīng)該多分配一些時(shí)間在這部分的講解上。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）