張姝婧

[摘? ?要]地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內(nèi)容。人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”的內(nèi)容。高中地理教師可通過豐富自身人文底蘊、進行多元教學設計、采用恰當?shù)慕虒W方法、促進學生積極的實踐認知，來培養(yǎng)學生的地理人文素養(yǎng)。

[關鍵詞]高中;地理教學;地理人文素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0086-02

高中新課程改革的實施對各個學科都有著不同程度的影響。就地理學科而言，在以往的教學中，教師更加關注的是學生對地理知識的識記和掌握，以成績“論英雄”，但改革后教師更加重視培養(yǎng)和提高學生的地理素養(yǎng)。普通高中地理課程標準的基本理念之一就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。

地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內(nèi)容。人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”的內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學生地理人文素養(yǎng)的重要性

在我們的教學實際中，各年級學生的地理人文素養(yǎng)水平參差不齊，學生存在對地理知識的學習興趣不足，對基本的地理人文常識掌握不清，運用地理知識和地理原理分析問題、解決問題的能力欠缺等問題。

在當前的學校教育中，教師往往重視“教書”，卻忽視了“育人”。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因可以歸結為：部分教師思想陳舊、封閉，對素質教育存在誤解;教育體制仍以成績考核為主，在高考指揮棒的引導下，很多教師的教學仍只關注學生對知識的掌握、學生解題能力的提升，不愿放開手腳大膽嘗試真正的“教育”。

“學習對終身發(fā)展有用的地理”，這是地理課程改革強調的理念之一。地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于經(jīng)濟高速發(fā)展的中國來說，在幫助解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題等方面具有重要的現(xiàn)實意義。所以教師應在教學中滲透地理學科素養(yǎng)，這才是使學生終身受益的有用的地理。

二、培養(yǎng)學生地理人文素養(yǎng)的方法

人文地理知識是地理學科的重要內(nèi)容，地理教學在提升學生地理人文素養(yǎng)方面自然起著極大的作用。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，總結出以下提升學生地理人文素養(yǎng)的方法。

1.豐富教師自身人文底蘊

關心學生生存，促進學生發(fā)展是教師區(qū)別于其他社會角色的職業(yè)特征，也是教師人文素養(yǎng)的核心。具備一定的地理人文素養(yǎng)，是每一位優(yōu)秀地理教師的必備條件。同時，教師應注重提升自身的專業(yè)水平，從而獲得更多學生的認可，還要擁有將知識融會變通的能力。

地理教師需要廣泛掌握與地理學科有關的多門自然科學，也應多補充與地理相關的人文科學知識，在課余多讀書，多讀相關的報紙、雜志以及瀏覽相關網(wǎng)站，通過積累，提升自身人文素養(yǎng)。如《中國國家地理》《地理學報》《地理研究》都是非常好的雜志。

2.進行多元教學設計

高中地理教學內(nèi)容涵蓋了宇宙、地球、世界各區(qū)域等多方面的知識，因此地理教師應了解相關學科知識、時事，甚至是網(wǎng)絡文化等。地理教師在設計課堂教學時，應將這些知識滲透在課堂教學中，這樣既能寓教于樂，增強學生對地理知識探索的興趣，擴大學生的視野，也能為學生今后走向社會奠定基礎。

例如高二“世界的氣候”的教學，筆者發(fā)現(xiàn)所任教班級的學生對國內(nèi)外知名大學充滿興趣，于是筆者在課前讓學生就大學的名稱、簡介，大學所在城市的氣候特點、工業(yè)農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況、城市職能、在世界的地位等自然及人文地理特征在課前搜集好資料，分小組由發(fā)言人在課堂上展示，每小組5分鐘展示時間。在地理課堂上，根據(jù)學生的發(fā)言，筆者注重激發(fā)學生學習興趣，注重地理知識的落實，讓學生明確學習目標，將地理知識傳授與人文素養(yǎng)教育有機地融合。

教師必須將地理知識和人文知識有機結合，通過合理的教學設計，讓自主、民主的學習氛圍激發(fā)學生的主體學習意識，這樣才能更好地培育高中生的地理人文素養(yǎng)。

3.采用恰當?shù)慕虒W方法

在課堂教學中，教師要充分利用電子地圖、多媒體技術等，使學生對抽象的地理知識增強感性認識與理解，引導學生透過復雜的地理現(xiàn)象，通過現(xiàn)實的感知，逐步將對地理事物和區(qū)域的感性認知，升華為對人類賴以生存的地理環(huán)境的理性認識。

例如，教學高二區(qū)域地理“南美洲”時，可以補充視頻資料《熱帶雨林的危機》，讓學生通過震撼的畫面，切實感受到人類共同的家園——地球是唯一的，為了自身利益破壞環(huán)境是在自毀家園，讓學生理解自然地理環(huán)境的整體性原理，明白人與地理環(huán)境是生命共同體，人類與自然必須和諧發(fā)展的道理。通過視頻的講述，讓學生在潛移默化中逐漸樹立科學的人地觀，理解“可持續(xù)發(fā)展”的理念，爭當一個熱愛生命、保護地球、珍惜環(huán)境的人。

4.促進學生積極的實踐認知

地理實踐是課堂教學的延伸，是實現(xiàn)地理人文素養(yǎng)培育的靈魂。教師應盡可能地組織高中生積極地、主動地參加到地理實踐活動中去。只有通過現(xiàn)實生活中的體驗，才能豐富學生的人文閱歷，讓學生感受到地理學科人文素養(yǎng)的多樣性。

例如，利用鄉(xiāng)土地理，讓學生體驗與感悟地理，提升人文素養(yǎng)。湖州旅游資源豐富，學?？梢越M織學生游覽當?shù)氐拿麆俟袍E，如蓮花莊、飛英塔等，讓學生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和優(yōu)美的人文景觀中體會和領悟人文精神。在游覽過程中，古人的文化精神、智慧和力量可以激發(fā)學生主動汲取知識的力量，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、熱愛祖國山河的情感和意識。

三、培養(yǎng)學生地理人文素養(yǎng)在現(xiàn)階段存在的問題

地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個較長的時間。怎樣在比較短的高中階段實現(xiàn)對學生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一道難題。對高中生進行地理人文素養(yǎng)培育較難的原因在于以下兩點。

1.應試教育的理念制約地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多家長認為，高中教育的首要任務就是培養(yǎng)學生的學習能力和應試能力，希望孩子在高考中拔得頭籌。這種認識如果不斷片面地強化，其后果就是過分偏重學生學習能力和應試能力的提高，而忽視了高中教育提高學生的素質這一基本目標。

2.評價體系的偏頗制約地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理知識的掌握情況可以用分數(shù)來衡量，但地理人文素養(yǎng)有否提高應該怎樣檢驗，是每位地理教師都應思索的問題。筆者在學生學習高一必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一章結束后，通過單元學習調查表了解學生的學習進展和存在問題，通過網(wǎng)絡討論和與其他班的對比調查表了解學生在思想、情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。筆者還要求學生剪貼圖片，調查分析湖州三縣兩區(qū)任一區(qū)域的生態(tài)問題及解決對策，以此考查他們的知識運用能力和探究能力，促進學生形成建設最美家鄉(xiāng)、報效祖國的情感。

愛因斯坦認為：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格?！苯逃母灸康氖桥囵B(yǎng)合格的公民，而是否具備地理人文素養(yǎng)是衡量一位公民是否“合格”的重要準繩。高中地理教師任重道遠，應善于利用生活中的現(xiàn)象，堅持以生為本，促進學生樹立正確的人地和諧觀，培育學生的地理人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合國家和時代需要的人才。吾將上下而求索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 孫俊勇.為新課堂把脈：“課堂教學有效性”研究[J].當代教育科學，2005（2）：39-43.

[3]? 周宏，高長梅.科學教育與人文思想全書[M].北京：中國物資出版社，1999.

[4]? 宮作民.我國地理教育改革的沉思與展望[J].中學地理教學參考，2000（3）：6-8.

[5]? 韓曉寧.在中學地理教學中加強人文教育[J].中學地理教學參考，2002（12）：37-38.

（責任編輯? 周侯辰）