張星

2016年4月13日—14日，我參加了金沙縣教育局教研室在西洛中學(xué)組織的“深化群文閱讀。構(gòu)建有效課堂”初中乙組優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。我作為一名參賽教師，在西洛中學(xué)八年級(jí)（5）班嘗試執(zhí)教了一堂“登高”絕句閱讀、賞析課，榮幸獲得了二等獎(jiǎng)。在兩天的時(shí)間里，我認(rèn)真聆聽了其他八位優(yōu)秀教師執(zhí)教的群文閱讀優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合之前聽過(guò)的幾節(jié)群文閱讀展示課，對(duì)本次參賽及這種一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章的教學(xué)方式有了一些思考。

一、教學(xué)內(nèi)容概述

我這次執(zhí)教選擇的內(nèi)容包括一首“登高”五言絕句，三首“登高”七言絕句的閱讀、賞析，《登鸛雀樓》《登飛來(lái)峰》為學(xué)生在初中階段的詩(shī)歌背誦篇目，《登巖孔白云山》是我現(xiàn)在任教的八（6）班學(xué)生張敏創(chuàng)作的，《登蘭州皋蘭山》則是我2013年歲暮在即將結(jié)束蘭州學(xué)習(xí)之旅時(shí)即興寫的。

第一首絕句《登鸛雀樓》前面寫景，后面抒情，詩(shī)里激蕩著對(duì)光明的留戀和追求，并闡釋站得高看得遠(yuǎn)的哲理。第二首絕句《登飛來(lái)峰》則是通過(guò)虛實(shí)結(jié)合寫景言志，表達(dá)詩(shī)人不畏艱難、自信的博大情懷。第三首絕句《登巖孔白云山》寫景兼用夸張和擬人的修辭手法，表達(dá)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的愉悅心情。第四首絕句《登蘭州皋蘭山》敘事、寫景后直接抒發(fā)難舍難分的感傷。這四首“登高”絕句，登高望遠(yuǎn)，思深抒懷，表現(xiàn)豪邁、自信、愉悅、傷感的情懷。我依次展示唐宋詩(shī)人的千古登高絕句和兩首師生的詩(shī)作，使學(xué)生從閱讀、賞析詩(shī)歌中得以情操的熏陶和絕句創(chuàng)作興趣的激發(fā)。根據(jù)格律詩(shī)的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我把授課課型定為以學(xué)生閱讀感悟?yàn)橹鞯木C合性詩(shī)歌學(xué)習(xí)賞析課。

二、教法及教學(xué)過(guò)程

我采取的是“一帶三”的群詩(shī)閱讀、賞析方式，用小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在幻燈片上展示閱讀、賞析詩(shī)歌“三步走”的方法（第一步：閱讀注釋；第二步：描述詩(shī)句；第三步：品析字詞）。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入后，我采取了多形式的讀（教師范讀、學(xué)生有感情讀、起立讀等），讓學(xué)生真正積極參與閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊接著用15分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生共同賞析第一首五言絕句《登鸛雀樓》。結(jié)合我?！皩W(xué)、教、練”的課堂教學(xué)模式，我大膽放手10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、圈劃，賞析、批注其他三首“登高”絕句，讓學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，主動(dòng)積極發(fā)言持續(xù)了約10分鐘，當(dāng)學(xué)生賞析中遇到阻礙時(shí)，我適時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥啟發(fā)。課堂上，我還利用多媒體課件播放了精美的朗讀音頻和視頻，從聽覺、視覺方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作了相應(yīng)的拓展后，我給學(xué)生布置了以“登高”為話題，試創(chuàng)作一首五言或七言絕句的作業(yè)。整堂抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)歌閱讀、賞析課在民主、愉悅的氛圍中結(jié)束了，達(dá)到了閱讀與速讀結(jié)合、思考與討論達(dá)成、合作探究、賞析提高的預(yù)期的良好效果。

三、教后反思

絕句較精短，詩(shī)歌賞析是多方面的、綜合的，如果時(shí)間足夠，我還應(yīng)該關(guān)注標(biāo)題、作者、背景、題材及語(yǔ)言風(fēng)格等。今后在教學(xué)過(guò)程中，我將結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)的特征，立足詩(shī)歌本身，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，并引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，掌握技巧，日積月累，學(xué)生的賞析能力和綜合素質(zhì)水平定會(huì)有更大的提高。

我在教學(xué)中有需改進(jìn)的地方，例如在口語(yǔ)表達(dá)中有表述不夠簡(jiǎn)潔優(yōu)美，有方言音，板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛、貫穿始終的作用，教態(tài)中手勢(shì)運(yùn)用和面部表情的不和諧，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)不及時(shí)等。這都需要提升自身專業(yè)水平，改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)、生活相聯(lián)結(jié)，力爭(zhēng)更上一層樓，做好教書育人工作。

四、關(guān)于群文閱讀的一些思考

群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是把一組文章（詩(shī)歌），以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力和思考力。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章（詩(shī)歌），而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。2013年12月9日—10日，樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心等多家單位舉辦“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，推進(jìn)群文閱讀的發(fā)展。現(xiàn)在的群文閱讀實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。最后一個(gè)層次的“書香校園”是一種境界，也是我們追求的一種氛圍、一種文化。我們經(jīng)常說(shuō)的群文閱讀往往是指第四個(gè)階段，在課堂內(nèi)圍繞某個(gè)主題選文后組織學(xué)生閱讀。

群文閱讀確實(shí)能夠讓師生回歸“閱讀”的本源，真正走進(jìn)閱讀，這是對(duì)真實(shí)閱讀狀況的模擬，能夠改變閱讀教學(xué)的痼疾，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的要求，但是怎樣把群文閱讀與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使之日?；皇亲餍闼频谋硌?，是我們現(xiàn)在應(yīng)該多思考的問(wèn)題。

（一）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能否適應(yīng)群文閱讀。教師與學(xué)生從小學(xué)開始就適應(yīng)對(duì)每篇課文的精講精讀、條分縷析，任課教師唯恐知識(shí)點(diǎn)沒有講深講透，家長(zhǎng)也認(rèn)為教師講得太少是不負(fù)責(zé)任。

（二）怎樣處理選文與課文的關(guān)系?，F(xiàn)行的教材主要是以主旨與文體為線索編排單元課文，而群文閱讀可以以中心、作者、寫法、文體甚至語(yǔ)言特色等為線索，因此現(xiàn)行的教材不適合完成群文閱讀教學(xué)，這就需要學(xué)校另外印制相應(yīng)的教材。但是不是每一所學(xué)校都有群文閱讀研究的條件，因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)學(xué)校都能夠出配套的群文閱讀教材，既有經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，又有教師研究水平的問(wèn)題。

（三）是按什么樣的順序編排群文閱讀的主題順序?，F(xiàn)在的群文閱讀，沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。如何選擇并組織閱讀材料？按作品風(fēng)格、寫作對(duì)象、寫作技巧、突出特點(diǎn)組材等，這種完全由老師個(gè)人確定的分類選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強(qiáng)？學(xué)生的成長(zhǎng)是有連續(xù)性的，我們的教學(xué)活動(dòng)往往也是有連續(xù)性的，怎樣才能把這種連續(xù)性融會(huì)群文閱讀中？還有教師的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的跟進(jìn)等。目前，有一個(gè)環(huán)節(jié)是我們不太容易解決的，因?yàn)闆]有配套的群文閱讀教材，圖書館書籍分類還不夠規(guī)范，不便于學(xué)生借閱。教師可以把需要的篇目收集好，設(shè)計(jì)好閱讀思考題，印制成資料發(fā)放給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間閱讀并完成相應(yīng)的題目。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予普通一線教師“編者”的身份，擁有“選擇”的自由，同時(shí)也賦予責(zé)任。因此，“群文閱讀”對(duì)一線語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出巨大的挑戰(zhàn)，我們要充分挖掘群文閱讀的長(zhǎng)處，爭(zhēng)取大幅度地提高學(xué)生的閱讀和思考力。

執(zhí)教四首“登高”絕句及對(duì)“群文閱讀”的一些思考，腦海中再次浮現(xiàn)出著名教育家陶行知先生“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的樸實(shí)話語(yǔ)，我陷入沉思，同樣，我會(huì)在群文閱讀及教育教學(xué)之路上充滿百倍信心，且行且實(shí)踐。