李根

摘 要：從課堂的教學(xué)順序出發(fā)，綜合分析了如何在導(dǎo)入階段、教學(xué)階段和作業(yè)布置階段，綜合運(yùn)用生活情境教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，認(rèn)為只有通過生活情境才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能真正使學(xué)生將刻板枯燥的數(shù)學(xué)知識與趣味性的生活情境聯(lián)系起來，而他們對數(shù)學(xué)概念和定義的認(rèn)知會更加深刻。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活情境;游戲;小學(xué);作業(yè)

將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)之上，實(shí)際上是遵循目前素質(zhì)教育要求的重要手段，為此，我們也需要為小學(xué)數(shù)學(xué)知識提供更加靈活、多樣的講解方式，增強(qiáng)其趣味性，只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極情感態(tài)度，使得他們能夠在聯(lián)系知識與生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入階段運(yùn)用生活情境教學(xué)法

好的開始是成功的一半，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說同樣如此。我們在開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一般來說都會通過提問的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的導(dǎo)入，筆者認(rèn)為，我們在提問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇一些與生活情景緊密關(guān)聯(lián)的問題，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性。首先，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，綜合分析本堂課當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識和重難點(diǎn)內(nèi)容，然后在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。其次，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生周邊的事物，并且與數(shù)學(xué)知識講解緊密聯(lián)系在一起，例如，當(dāng)我們進(jìn)行到圖形認(rèn)知這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己身邊的事物進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)掘，隨后，利用多媒體PPT課件，展示出隱藏在學(xué)生身邊的那些圖形。例如，學(xué)生脖子上所佩戴的紅領(lǐng)巾實(shí)際上就是一個(gè)三角形，學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)課本則是一個(gè)長方形，學(xué)生所用的鉛筆、圓珠筆等也可以看作是一個(gè)圓柱體。以生活情境為依托，可以使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)知識并不是乏味的課本。這樣一來，學(xué)生就可以了解到數(shù)學(xué)知識的概念，通過對自己身邊事物的探索，對圖形的概念和圖形之間的區(qū)別有更加深刻的了解，便于教學(xué)的開展，更有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)水平。

二、在教學(xué)階段運(yùn)用生活情境開展游戲

游戲教學(xué)法是最適合小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，對于小學(xué)生來說，他們更加好奇，更加熱衷于玩游戲，而不是坐在課桌上進(jìn)行一遍遍的練習(xí)和重復(fù)聽老師講解。教師在選取一些趣味性游戲內(nèi)容的同時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)游戲是否與我們的生活情境具有緊密的聯(lián)系性，舉例來說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到方位時(shí)，認(rèn)知這方面內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲。

數(shù)學(xué)教師可以首先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活情境，這個(gè)生活情境一定是要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和日常人際交往關(guān)系的。舉例來說，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)社區(qū)的生活情境，教師在前期備課的環(huán)節(jié)，首先將一個(gè)社區(qū)的地圖描畫出來，在這個(gè)社區(qū)內(nèi)，不僅有學(xué)生的家，還有鄰居的家，同時(shí)也有一些超市、商場、公園、圖書館等，這樣一個(gè)完整的社區(qū)地圖是十分貼合學(xué)生的生活情境的。這時(shí)候，教師就可以要求每一名學(xué)生在這個(gè)地圖上完成自己的日常生活，有的學(xué)生每天就是上學(xué)、放學(xué)和去圖書館看書，這時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生將自己日常的行動(dòng)路線，在這個(gè)地圖上用語言的形式表現(xiàn)出來，例如每天早晨從家出發(fā)，向東南方前往學(xué)校，放學(xué)以后從學(xué)校直接往正北方走，就可以到達(dá)圖書館。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互相提問的方式來人為地創(chuàng)造一些地圖運(yùn)動(dòng)軌跡。由于這個(gè)社區(qū)的地圖是源于學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生在進(jìn)行方位描述的時(shí)候也能與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，增加它們的趣味性，他們也能通過方位詞的語言表達(dá)，將自己每天的運(yùn)動(dòng)軌跡在地圖上表現(xiàn)出來。這樣一來，可以鞏固他們對不同方位的認(rèn)知情況和具體概念。

三、在作業(yè)布置上巧妙運(yùn)用生活情境

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂之上，每一名教師都不可避免地需要講授元角分的概念以及錢幣的換算。這時(shí)候，如果教師僅僅是通過公式的換算來進(jìn)行講解的話，學(xué)生可能聽得云里霧里，摸不到頭腦，他們的記憶也不會十分深刻。這時(shí)候，教師就需要充分地運(yùn)用生活情境教學(xué)法來布置一些課堂作業(yè)，使得學(xué)生能夠回歸到生活情境當(dāng)中，回歸到社會情境當(dāng)中，運(yùn)用錢幣進(jìn)行購買產(chǎn)品了解到元角分之間的關(guān)系。

例如，當(dāng)教師在課堂上講解完圓角分的具體概念和換算標(biāo)準(zhǔn)以后，可以將購買東西的實(shí)踐作業(yè)布置給每一名學(xué)生，讓他們回家以后問自己的父母要十元錢，拿這十元錢到商店去購買不同的產(chǎn)品，在比較價(jià)格的基礎(chǔ)上，需要完成購買鉛筆、三角尺、橡皮等文具。鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一個(gè)表格，對家庭周邊小賣部和商店的產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，思考如何將這十元錢的價(jià)值發(fā)揮到最大，如何利用這十元錢購買到最多的產(chǎn)品。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不是純理論學(xué)科，它也具有一定的實(shí)踐性，尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性將會被日益凸顯出來，無論是我們?nèi)粘ＹI賣東西的加法、減法運(yùn)算，還是一些東南西北方向性詞匯的描述，都是與數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的。為此，筆者在本文中探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的策略。

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編輯 馮志強(qiáng)