宗玲

摘 要：小組合作是一種全新的教學(xué)方式，基于小組合作的“雙主五學(xué)”是一種特色的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)思路多元化的轉(zhuǎn)變起來，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，展開有效的教學(xué)指導(dǎo)，按照情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流、展示成果、當(dāng)堂訓(xùn)練的順序，指引學(xué)生朝著正確方向發(fā)展，最終取得事半功倍的教學(xué)成效，助推基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。針對小組合作中的“雙主五學(xué)”進(jìn)行了探索和研究，希望能為其他教師教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;雙主五學(xué);教學(xué)模式;有效策略;研究;分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的真實(shí)想法，在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)熱情不高，思維不夠活躍。教師還常忽視學(xué)生的主體地位，通過“填鴨”“灌輸”，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念，不尊重學(xué)生的個人意愿，不考慮學(xué)生的消化情況。這不利于小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，也限制著數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大的成功。針對這一問題的解決，基于小組合作構(gòu)建“雙主五學(xué)”教學(xué)模式顯得至關(guān)重要，必須引起教師的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，小組合作下的“雙主五學(xué)”教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。

一、明確目標(biāo)后合作學(xué)習(xí)

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要時刻關(guān)注著學(xué)生的成長動態(tài)，了解他們的實(shí)際需求，引入“小組合作”配合“雙主五學(xué)”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力、認(rèn)知水平，重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣[1]?；谛〗M合作的“雙主五學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)是“五明確”。比如：首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)，進(jìn)行小組的明確劃分;第二，提出合作的內(nèi)容，確立探究的目標(biāo)，要求學(xué)生依照具體要求展開有效互動;第三，突出小組合作的趣味性、復(fù)雜性、綜合性;第四，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生無論是獨(dú)立思考還是合作交流都在正確軌道上;最后，力求形式的多樣化，最好是讓學(xué)生親自動手，操作練習(xí)。這樣的“雙主五學(xué)”才是成功的，也更符合小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、滿足個體的自學(xué)需求

基于小組合作的“雙主五學(xué)”教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的是學(xué)生個體的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以利用情境的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流、分享成果，借此取得事半功倍的教學(xué)成效。比如，學(xué)習(xí)“植樹問題”時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們需要在校園20米的小路上栽樹，每隔5米種1棵，一共要種多少棵？你可以幫忙設(shè)計一個方案嗎？之后預(yù)留下充足時間，讓學(xué)生自主思考后參與小組合作，與他人交流意見時完善了自己的想法，探究熱情空前高漲，“雙主五學(xué)”更具實(shí)效。

三、堅(jiān)持原則時啟發(fā)應(yīng)用

小組合作堅(jiān)持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，責(zé)任明確”原則，而“雙主五學(xué)”則是由教師負(fù)責(zé)啟發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，充分活躍學(xué)生思維，始終強(qiáng)調(diào)的是以生為本、因材施教[2]。其實(shí)“五學(xué)”更多地是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再在小組合作中分享自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)全部同學(xué)的共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，教師要把合作的任務(wù)明確地分配下去，慢慢形成小組文化，確保全員積極參與?；蚴歉鼡Q角色分工，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，使他們真正學(xué)會概括、歸納、總結(jié)，敢于展示自我，爭做有理想、有追求、有能力的合格小學(xué)生。比如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時，教師可先出示自學(xué)提示：通過觀察，初步認(rèn)識長方形、正方形的特征。再利用小組合作學(xué)習(xí)法，提供多種材料，讓學(xué)生擺一擺正方形和長方形。操作完成之后，小組內(nèi)分享各自的學(xué)習(xí)方法，將“自學(xué)”“合作”巧妙集中在一起，“五學(xué)”十分具體且形象，學(xué)生思維碰撞出了激烈的火花。

四、學(xué)生要學(xué)會合作討論

數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣和人際交往能力，要在“雙主五學(xué)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，評價學(xué)生的合作表現(xiàn)，找出學(xué)生的不足之處，逐漸拓展到全班討論領(lǐng)域，使每個學(xué)生都能學(xué)會平靜地表達(dá)自己的想法，可以接受他人觀點(diǎn)，善于尊重他人意見。比如，“三角形的內(nèi)角和”這一課，教師講解完重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)后，應(yīng)組織展示交流活動，隨機(jī)抽查小組的合作成果，把學(xué)生容易記混的，容易出錯的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，示范指導(dǎo)提出練習(xí)，讓學(xué)生在反思中完善語言的表達(dá)，學(xué)會怎樣去合作。再如，鼓勵學(xué)生小組內(nèi)動手操作，通過拼折、畫畫的方式，驗(yàn)證自己的結(jié)論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生的主體地位有了一個最大化體現(xiàn)后，教師不妨做個“甩手掌柜”，激勵著學(xué)生合作討論，讓他們集體展示獨(dú)學(xué)成績，從而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多種感官的一致協(xié)調(diào)。不同層次的學(xué)生有了一定程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具特色，課程改革成效顯著。

總而言之，基于小組合作的“雙主五學(xué)”教學(xué)模式，每個環(huán)節(jié)都要相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會貫通。在具體實(shí)施過程中，教師要牢牢把握它的本質(zhì)內(nèi)涵和操作要點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.小班化“五學(xué)”小組合作的高效課堂教學(xué)初探[J].速讀旬刊，2017（2）：45-46.

[2]康淑琴.“二五六”主體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息時代，2016：（5）22-23.

編輯 馮志強(qiáng)