徐云芳

摘 要：思維導圖理論在我國教育工作中的應用為各個學科的教學都創(chuàng)造出了新的發(fā)展空間，以往雜亂無章的活動變得有序進行，更富條理性。群文閱讀教學模式的出現(xiàn)是語文教學一次較大步幅的改革，思維導圖與群文閱讀的結(jié)合，將有機會在大膽的嘗試下取得前所未有的教學成就?；诖耍囌搸c具體的實施策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學

群文閱讀的目的是將閱讀內(nèi)容歸類，并且在原有的內(nèi)容上延伸，使學生接觸到更多同類的文章，迅速掌握特點，擴充積累。但如果盲目地組織群文閱讀，很有可能由于知識量過大而導致混亂，不僅最終的教學效益無法提高，還會影響學生的正常學習，而思維導圖的出現(xiàn)正是為了避免這一問題。

一、利用思維導圖組織群文閱讀材料

群文閱讀是將在某一方面有共同特點的文章組合在一起，學生通過閱讀學習掌握這一特點，那么應該怎樣去挑選和組合文章，就成了一個新的問題。其實，語文教材中的文章都是按照一定的規(guī)律排列呈現(xiàn)的，每個單元都有一個主題，而單元的導語就是對本單元文章特點的總結(jié)。如蘇教版三年級下冊第一單元中的《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》，是寫景抒情文章的組合，都用景色描寫表達了作者對祖國大好河山的贊嘆和喜愛之情，而四年級上冊第六單元中的《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》又通過描寫人與動物之間的情感，表現(xiàn)出了人與自然和諧相處的畫面。在充分利用教材這一規(guī)律性優(yōu)勢的基礎上，教師可以以每一單元的主題為一級標題，以單元內(nèi)每一篇文章的題目為二級標題，以文章內(nèi)容的概括句為三級標題，繪制思維導圖[1]。這樣在每開始新一單元的教學前，都能夠明確重點。在完成本冊教學后，每一單元的核心知識點都清晰、有條理地呈現(xiàn)了出來，便于學生的綜合掌握與復習。

二、利用思維導圖打破教材束縛

傳統(tǒng)按部就班的語文教學，完全依照教材呈現(xiàn)內(nèi)容的順序來授課，在一定程度上造成了局限。其實，不僅每個單元中的文章有關聯(lián)，按照主題、寫作風格和作者等方面的異同，教材內(nèi)文章的順序完全是可以打亂的。教師要敢于打破教材的限制，利用思維導圖構建新的教學方案，使學生對文本之間的異同有更深入的了解。例如，《灰椋鳥》和《珍珠鳥》都是描寫鳥類的文章，但二者之間有異有同，教師不妨打破單元之間的限制，將這兩篇文章聯(lián)系起來，讓學生在學習四年級上冊第六單元時，閱讀《灰椋鳥》，看一看文章之間在描寫手法和思想情感上有哪些相同點和不同點。待學生日后學習《灰椋鳥》文章時，再將《珍珠鳥》等文章拿出來細細品味，一定能夠有更多的想法。

當然，還可以大膽地向課外延伸，搜集出同一作者創(chuàng)作的不同作品。如在學習《七律·長征》時，教師完全可以將毛澤東所創(chuàng)作的《念奴嬌·昆侖》《水調(diào)歌頭·游泳》《清平樂·會昌》等作品一同展示，將“初識一代偉人”作為一級標題，將作品主要內(nèi)容為二級標題，總結(jié)出的寫作特點為三級標題，使學生對毛澤東的寫作風格有一個統(tǒng)一的了解和具象化的認識[2]。只有這樣創(chuàng)造性地利用教材，群文閱讀才能突破限制，取得更好的成效。

三、利用群文閱讀構建自主化學習平臺

我們的語文教學如今正由被動化向自主化發(fā)展，學生自主學習將成為未來教學最主要的趨勢。那么群文閱讀教學也需要逐步由教師組織變?yōu)閷W生自主完成，這一點需要在教學中逐步滲透[3]。那么在平時的教學中，教師就要給學生充分的自由權，讓他們按照自己的想法、習慣和思路去尋找閱讀的主線，構建特色化的思維導圖。我在教學六年級上冊第四單元時，就讓學生按照自己的方式去讀《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》這三篇文章，并且按照自己閱讀的方式嘗試畫思維導圖。學生對于什么是思維導圖還不夠了解，但結(jié)果證明六年級的學生已經(jīng)具備了獨立開展群文閱讀的能力。他們有的從文化的角度去欣賞，畫出了線性的思維導圖，有的從文章故事內(nèi)容的角度去欣賞，畫出了放射性的思維導圖，學生按照不同的方式，都將這三篇文章的核心內(nèi)容概括了下來，我只是稍加點撥，就取得了理想的效果。相信長期堅持這樣的訓練，學生終將適應自主化學習模式。

作為工作在一線的教育者，如何利用思維導圖開展群文閱讀教學還需要我們進行更多的摸索和實踐。教無定法，在借鑒他人成果和經(jīng)驗的同時，也要大膽走出一條更適合自己和學生的教學之路。思維導圖作為一種科學的教育手段，相信在未來還會有更大的發(fā)展和應用空間，語文教師要走在最前線，引領這一改革的推進，力求以完善的方法提高群文閱讀教學質(zhì)量，推動語文教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74-76.

[2]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊，2018（1）：124-125.

[3]譚冬菊.巧用導圖 閱讀花開：思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，17（13）：112-113.

編輯 李燁艷