張裕令

摘 要：小學高年級作文教學是整個小學階段語文教學的重要組成部分。通過學生的作文能比較客觀地反映學生遣詞造句、布局謀篇、語文應用等綜合能力。小學高年級是學生提高作文能力的關(guān)鍵時期，基礎打得穩(wěn)固與否，會直接影響到中學的作文能力。

關(guān)鍵詞：作文教學;培養(yǎng)興趣;即時作文

怎樣才能較好地提高小學高年級學生的作文能力呢？結(jié)合幾年來的工作實踐，作者做了一些初步的探討。

一、立足生活，培養(yǎng)興趣

對小學生而言，寫作是語文中最不容易得分的部分，它集中體現(xiàn)了小學生的邏輯思維、想象力以及教師的教學理念。教師想要提高學生的作文水平，就要從學生的興趣培養(yǎng)開始。只有讓學生知道寫作是什么，寫作源于什么，寫作有什么意義之后，他們才會逐漸地對寫作產(chǎn)生興趣。所以教師的任務就是要讓學生理解寫作，為什么要有寫作這個環(huán)節(jié)。以四年級學生課后練習的作文“身邊的快樂”為例，這就是一篇典型的讓學生寫出真情實感的文章。這時，教師可以組織學生進行討論、回憶，讓學生回憶有沒有課間和小伙伴一起玩耍的快樂，有沒有認識新朋友的快樂，有沒有幫助陌生人的快樂等。讓學生展開討論，互相訴說這種快樂，教師引導學生在作文中多引用比喻、擬人、排比等修辭方法，來給作文增色。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學生的榜樣。缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，老師要用心去感染學生，進而培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、大量閱讀，積累材料

一個學生的作文水平在某種意義上來講，其實就是閱讀水平的反映。新課程標準規(guī)定小學高年級段學生課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于60篇，這就給學生提出了一個明確的閱讀任務。那么，這些閱讀總量的材料從哪里來？怎么讀？讀什么？教師必須心中有數(shù)。因為小學生的是非分辨能力畢竟有限，教師要有目的、有選擇地給學生推薦些適合兒童閱讀的讀物，例如訂閱報紙、雜志、科普讀物等，向圖書室借閱，也可網(wǎng)上閱讀，把一些名家名篇推薦給學生。當學生拿到一本書或一篇文章時，要給他們提出明確的要求：主要寫了什么？在寫作方面有什么特點？讀后學到了什么？有什么收獲？還有什么想法等。向他們推薦的作品，要求在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，寫出內(nèi)容梗概，心得體會等。這樣學生就有明確的讀書目的，他們會邊讀邊想，也可摘抄優(yōu)美的語句段落，熟讀成誦，大量閱讀，廣泛積累寫作素材，這樣才能厚積而薄發(fā)。

三、注意觀察，即時作文

生活是寫作的源泉，要指導好學生作文，就要求學生必須時時刻刻細心留意觀察周圍的事物。家庭、學校路上、公共場合、自然環(huán)境等都是寫作材料的來源，那里有取之不盡、用之不竭的寫作素材，只是學生平時不留意，對身邊的事物司空見慣，習以為常，不去觀察、不去思考，讓一些好的寫作材料在眼皮底下溜之大吉。教師必須時時提醒學生無論走到哪里，無論在什么地方，都要有留心觀察周圍事物的習慣，每次學校組織集體活動之前，都要提出明確要求，活動結(jié)束后寫觀察作文。

有一次在冬季里的一天正上著課，天空慢慢地暗下來，隨之飄下雪花，雪越下越大，學生的注意力完全被窗外白色的世界所吸引，已無心聽課，于是我當機立斷：停課！這不正是觀察景物的絕好機會嗎？提出要求，三五個同學自由組合，走出去看雪景，按一定的順序進行觀察，邊看邊討論用哪些詞語來描寫眼前的景象最恰當，我也參與到學生中間，邊欣賞邊指導。雪一停，又把學生趕到操場上去玩雪，打雪仗、堆雪人，學生玩得盡興。再上課時，讓學生再現(xiàn)當時的景象，邊說邊討論，進行口頭作文，然后再寫下來。這樣有的學生的作文超過千字，就連平時討厭作文的同學也寫出了很好的片段，我從中體會到，只要能正確引導，把握時機，學生的作文是有很多話可說可寫的。

四、寫前指導，寫后講評

每次習作前，教師都要精心備課，吃透教材，配合每組的訓練重點，遵循循序漸進的原則，有重點、有目的地去指導學生作文，動筆前，先列一個提綱，選取哪些材料，怎樣做到詳略得當、層次分明、中心明確、前后照應等，都要精心布局，然后圍繞提綱去作文。指導時，教師可讀一些范文或自己寫的“下水文”，讓學生可以模仿。寫完后，認真修改，然后同學之間互改，直到都認為滿意時，再謄抄到作文本上。

講評是指導作文一個很重要的環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應該做到少講多評。教師要為學生創(chuàng)建一個互相交流、互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評等多種方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解，讓學生從自己的作文內(nèi)容和表達方式中找出不足。

在教學的過程中，教師要適時地轉(zhuǎn)換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”，學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終獲得寫作能力的提高。

參考文獻：

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[2]蘇進.學會交流 樂于分享：小學高年級作文教學探析[J].甘肅教育，2019（3）：100.

編輯 高 瓊