王志強(qiáng)

摘要：在新課程深入改革的背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式并在教學(xué)中應(yīng)用合理創(chuàng)新化的教學(xué)方式是當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。初中英語是學(xué)生在這一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)科目，但由于農(nóng)村教學(xué)資源較少，師資力量較為薄弱等得影響使得英語課堂教學(xué)質(zhì)量較低，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身英語能力基礎(chǔ)較低等的影響在一定程度上降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來的英語發(fā)展極為不利。本文主要對農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中教師采用師生互動(dòng)的策略進(jìn)行研究，以此為教師的教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)地參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語教學(xué);師生互動(dòng)

1合理應(yīng)用創(chuàng)新化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

相較于城市初中英語教學(xué)而言，農(nóng)村初中英語在教學(xué)過程中的相關(guān)教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備尚不完善，而教師若是在這一情況下應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣降低。因此這就要求農(nóng)村初中英語教師能夠在教學(xué)中對教學(xué)手段和教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，并結(jié)合英語教材內(nèi)容的特點(diǎn)合理應(yīng)用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性和興趣[1]。在學(xué)習(xí)仁愛版英語教材中《What color is his hair？》這一課程時(shí)，在展開教學(xué)之前，教師可采用游戲化的教學(xué)方式讓學(xué)生對不同顏色的英語單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握。例如教師制定不同顏色的物體，并讓學(xué)生搶答的方式快速說出英語對應(yīng)顏色的英語單詞并進(jìn)行拼寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并與教師積極進(jìn)行互動(dòng)。通過這一創(chuàng)新化的游戲教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對英語互動(dòng)過程中得到相應(yīng)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極地互動(dòng)興趣，同時(shí)在游戲互動(dòng)教學(xué)中完成了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生對顏色英語單詞以及相關(guān)句式的掌握。

2創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)參與效果

提升農(nóng)村學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)參與效果和積極性，教師需要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，提升學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，并對英語知識(shí)深入思考。但由于不同學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)以及英語理解能力等存在較大差別，因此教師應(yīng)掌握合理的提問技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平等向?qū)W生分層提問，從而滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)仁愛版《What would you like to have？》這一課程時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力合理對學(xué)生進(jìn)行分組，并且保證各小組英語綜合水平相同，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，并為學(xué)生構(gòu)建合理的問題情境，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開提問。對于英語綜合水平較低的學(xué)生，教師在做出“What would you like to have？”這一提問時(shí)，要求其能夠準(zhǔn)確做出回答完成與教師的教學(xué)互動(dòng)即可。而對于英語中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生則可加大相應(yīng)地提問難度，如“Such as rice、noodles、dumplings and vegetables，what would you like to have？”讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行回答，使學(xué)生參與到問題互動(dòng)教學(xué)中提升學(xué)習(xí)效果。而對于英語綜合水平較高的學(xué)生，教師可要求其對自己喜歡的食物或者東西結(jié)合所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行簡單概括說明，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力以及英語綜合素養(yǎng)[2]。通過這一提問方式很大程度上滿足了不同水平英語的學(xué)習(xí)需求，對提升農(nóng)村英語俄課堂互動(dòng)效果發(fā)揮著重要作用。

3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生互動(dòng)積極性

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系實(shí)際上是指教師在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中英語學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等教學(xué)關(guān)系。同時(shí)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)保持公正公平的態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中和生活中積極與學(xué)生交流，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。尤其是對初中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)保持良好的教學(xué)態(tài)度和耐心，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并對教師產(chǎn)生較高的信任和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中互動(dòng)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的良好課堂氛圍。

4結(jié)語

總之而言，在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)能合理應(yīng)用多種教學(xué)資源合理采取教學(xué)策略應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中教師不僅需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生參與英語課堂互動(dòng)的積極性，還需要在教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升學(xué)生參與到英語課堂互動(dòng)的效果，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鈺涵.初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略探析[J].新課程·中學(xué)，2019（5）：47.