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        基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的初中電學(xué)支架式教學(xué)研究

        2019-11-16 06:45:38周才英
        青年時代 2019年27期
        關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)

        周才英

        摘 要:在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下,筆者在初中電學(xué)教學(xué)中嘗試使用支架式教學(xué)。本文從維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的定義出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教師教學(xué)實(shí)踐的角度,探討“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究,并探討了“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的初中電學(xué)支架式教學(xué)的緣由和支架式教學(xué)的類型。

        關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū);初中電學(xué);支架式教學(xué)

        一、“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)習(xí)

        維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論是從一個新的角度揭示了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。該理論認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中必須考慮兒童的兩個發(fā)展水平:兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和在成人(教師)指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距,兒童當(dāng)前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并適時為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)支架,即學(xué)生在不能獨(dú)立完成當(dāng)前任務(wù)時,教師應(yīng)從程度相對較低的支架開始,然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)逐步增加支架的程度,直至學(xué)生能夠成功完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        二、支架式教學(xué)研究的緣由

        浙教版初中《科學(xué)》教材在設(shè)計(jì)上,非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn);為創(chuàng)造性教學(xué)留有較大余地。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠自主、合理、正確地把握教材,學(xué)生學(xué)習(xí)教材就會更加透徹,學(xué)生學(xué)習(xí)知識就會更加輕松,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得更多的知識。然而,初中學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)中的物理部分知識比較難懂,尤其是電學(xué)部分知識。學(xué)生認(rèn)為電學(xué)知識比較抽象,并且很難理解,在家庭生活中實(shí)際操作比較少,甚至”談電色變”。其實(shí),學(xué)生在小學(xué)三四年級科學(xué)書本上就接觸到電學(xué)常識。初中3個學(xué)期(八上、八下和九上)的電學(xué)知識從教材排版來看,由簡到難,知識體系螺旋上升。但教學(xué)過程中總有一部分學(xué)生害怕電學(xué),那到底是什么原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼?有什么辦法可以解決學(xué)生的困難呢?

        筆者在學(xué)習(xí)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論后,不斷嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一定的影響。本文試圖探討最近發(fā)展區(qū)理論對初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究,根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),即指明學(xué)生“到哪里去”,然而“如何帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里”,還需要搭建扎實(shí)靈活的支架。支架式教學(xué)提出以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作及提問等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對電學(xué)知識的正確理解。

        三、支架式教學(xué)的類型

        (一)支架1——情境型支架

        在正式學(xué)習(xí)新的知識之前,向?qū)W生提供一些比較熟悉的情境。情境型支架是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種音視頻類、實(shí)驗(yàn)類、及活動類等資料。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境不僅能幫助學(xué)生掌握抽象知識,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,而且還能在具體情境的感悟中,激發(fā)學(xué)生的形象思維。

        例如,在學(xué)習(xí)《電流的測量》一節(jié)課中,利用圖1測謊儀體驗(yàn)電擊,引入新課。學(xué)生通過體驗(yàn),模擬觸電情境,親身感受被1毫安左右的電流擊到的感覺——麻麻的感覺,并了解電流是有大小的,那么電流大小如何測量呢?新課的教學(xué)水到渠成。

        電流知識非常抽象,利用情境型支架,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        (二)支架2——任務(wù)型支架

        任務(wù)型支架是對較復(fù)雜或者較難的問題通過建立“支架式”概念框架,使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升,最后完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。為此,教師要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。任務(wù)的設(shè)置如同讓學(xué)生“摘桃子”,讓學(xué)生跳一跳,然后摘到“桃子”,這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性,才能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

        例如,在學(xué)習(xí)《變阻器》一課時,學(xué)生對變阻器的結(jié)構(gòu)很難理解,從而很難學(xué)習(xí)變阻器的連接這個難點(diǎn)。在教學(xué)過程中適時搭建“腳手架”,把難的任務(wù)分解,如圖2從直線型滑動變阻器(可以通過鉛筆芯或電阻絲接入電路的長短)出發(fā),讓學(xué)生從簡單操作中發(fā)現(xiàn)問題,如果電阻絲很長怎么辦?從而自然引入自制繞圈式變阻器(電阻絲繞在紙筒上,做成簡易的變阻器。)如何能讓電阻變化范圍更大?需要繞制緊密的電阻絲,最后呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的滑動變阻器。通過三個從簡單到復(fù)雜的變阻器制作,有助理解電阻絲為什么要涂上絕緣漆,理解如何才能改變電阻絲接入電路的長度,怎樣才能起到變阻的效果等。

        課堂教學(xué)中,教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要善于將解決問題的方法盡可能多地告訴學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用。任務(wù)型支架不僅是把一個任務(wù)分解成多個任務(wù),而是讓學(xué)生在不知不覺地完成一個個任務(wù)的同時,理解任務(wù)的本質(zhì),這也是解決問題的一種好方法。

        (三)支架3——問題型支架

        問題型支架是指能幫助學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類設(shè)問,問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的動力。從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中提取問題,課堂上引起學(xué)生的進(jìn)一步思考,在討論中把問題一步步引向深入,以加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解,靈活開放的問題型支架無疑起了關(guān)鍵的輔助作用。最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間,課堂問題能把學(xué)生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。如果教師設(shè)置的問題超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域,學(xué)生通過努力也解答不了,對學(xué)生不僅起不到激發(fā)思考的作用,而且更不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

        從這個案例中可以發(fā)現(xiàn),問題型支架的設(shè)計(jì),應(yīng)循序漸進(jìn),把握好問題的難度和梯度。如果臺階過低,難以激起學(xué)生追求知識的心理,反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果臺階過高,學(xué)生跨越不上去,容易打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,從而喪失學(xué)習(xí)電學(xué)的自信心。

        例如,在學(xué)習(xí)《安裝樓梯電燈》一節(jié)課中,學(xué)生設(shè)計(jì)樓梯電燈電路,畫出多種設(shè)計(jì)圖,如圖3和圖4所示,學(xué)生對自己新鮮出爐的設(shè)計(jì)圖表示信心滿滿。學(xué)生認(rèn)為用兩個單刀單擲開關(guān)就可以連接樓梯電路,這是學(xué)生的原始想法(前概念),是學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平,即個人當(dāng)前的智力水平和解決當(dāng)前具體事務(wù)的能力。但是,在展示過程中,學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)兩個開關(guān)串聯(lián)和并聯(lián)均不能達(dá)到樓梯電燈的要求。這時,學(xué)生突然感覺到問題的嚴(yán)峻,陷入困境。

        教師的任務(wù)在于:呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題,讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到自己理解和不理解的知識。在這種狀態(tài)下,學(xué)生解決這個問題變成是一種很有誘惑力的主動性任務(wù)。

        教學(xué)中常常有這樣的情況,就是在學(xué)生所提出的幾種設(shè)計(jì)中,沒有一種設(shè)計(jì)是符合要求的,在這種情況下對學(xué)生提出一種更可靠的設(shè)計(jì)時,他們就會很驚訝,并反思自己怎么就沒有想到。有了這樣的思想準(zhǔn)備,許多事實(shí)就能被學(xué)生牢記不忘,甚至當(dāng)時學(xué)習(xí)這些事實(shí)時所發(fā)生的具體情境,也會留在他們的記憶中。

        例如,正確的樓梯電燈電路,如圖5所示。

        “支架式”教學(xué)中搭建的各類“腳手架”需要適時地建立,更需要適時地撤除。這就涉及到一個“度”的把握問題,筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王文靜.維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新,2000(2).

        [2]何善亮."最發(fā)展區(qū)"的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵[J].教育學(xué)報,2007(4).

        [3]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2005.

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