高職院?！肮そ尘瘛毖芯?/h1>
2019-11-16 06:45:38王馨馥
青年時(shí)代 2019年27期
王馨馥
摘 要：當(dāng)前，高等職業(yè)教育構(gòu)成了我國(guó)高等教育的一個(gè)部分，它既包括高等教育的內(nèi)容，也有職業(yè)教育的內(nèi)容，是人在大學(xué)期間的職業(yè)導(dǎo)向教育。高職教育要反映大學(xué)的文化精神、文化素質(zhì)和文化知識(shí)，和“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索中。把高職教育的文化力量與“工匠精神”結(jié)合起來(lái)，形成高端的高職教育，既及時(shí)又有意義。精益求精的高職教育模式能夠帶來(lái)職業(yè)教育的良性和科學(xué)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)和大環(huán)境的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;校園文明;校企合作
一、何謂“工匠精神”
“工匠”一詞最早源于“庖丁解牛”的故事，故事中為什么庖丁解牛的技術(shù)能達(dá)到這樣的境界呢？首先，他長(zhǎng)期從事此工作，在實(shí)踐中不斷提高技術(shù)，因此其技藝高超，這是外因。研究任何事物，外界的客觀條件是不可忽視的。
古有孟母三遷，孟母為兒子尋找好的學(xué)習(xí)環(huán)境而三次遷居，可見(jiàn)外因?qū)θ说陌l(fā)展的影響。中國(guó)還有句古話“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)的也是這個(gè)道理。同時(shí)，做事要尊重客觀規(guī)律，在尊重客觀條件和規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨練才能精通某件事物，這就是成功的外部因素。
俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！边@是庖丁解牛的技術(shù)之所以能達(dá)到“游刃有余”的另一個(gè)因素，即自身的內(nèi)部因素。也就是說(shuō)即便有了前面說(shuō)的外部因素，自身不去認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，不去用主觀方面去思考問(wèn)題，也不能達(dá)到目的，達(dá)到工匠的境界不是“一日之功”。工匠精神賦予了“工匠”一詞豐富的內(nèi)涵，反映在理想信念、思想品德、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、生活方式等各個(gè)方面，這種精神凝練成了中華民族優(yōu)良的作風(fēng)，如無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、吃苦耐勞、敢為人先的大慶精神和鐵人精神等。工匠精神具體包含四個(gè)方面的內(nèi)涵：愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)水準(zhǔn)、持之以恒專注精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。
二、亟需在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”
目前，高職院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度普遍不高，這也為本科生和研究生的專業(yè)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在這種情況下，高等職業(yè)院校該如何沖破之前的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生順應(yīng)社會(huì)的需求，創(chuàng)造自身的價(jià)值并貢獻(xiàn)于社會(huì)？
高職院校的人才培養(yǎng)首先應(yīng)該充分調(diào)研行業(yè)的需求現(xiàn)狀，以便采取針對(duì)性的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。高職院校應(yīng)以企業(yè)行業(yè)的需求為導(dǎo)向，修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重培育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，特別是“工匠精神”，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生所在高職院校的畢業(yè)生再就業(yè)的良性循環(huán)，并且可驗(yàn)證高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性。具備良好職業(yè)素養(yǎng)可以增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出并取得成功。具有“工匠精神”的學(xué)生在走向工作崗位時(shí)不僅已經(jīng)掌握實(shí)操技能，還應(yīng)該在日后的工作中透露出嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、精益求精、推陳出新的職業(yè)素養(yǎng)。
目前，高職教育的基本任務(wù)是培育技能型人才，傳授專業(yè)的理論知識(shí)和技藝，進(jìn)一步完善職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面內(nèi)容，使學(xué)生更好地適應(yīng)技術(shù)變革的需要、生產(chǎn)方法的變化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校的每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)體驗(yàn)到從準(zhǔn)專業(yè)人員到社會(huì)從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。在人才市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，從業(yè)人員的專業(yè)態(tài)度越來(lái)越重要。敬業(yè)的前提是樂(lè)業(yè)，“工匠精神”正體現(xiàn)出高職學(xué)生正確的從業(yè)態(tài)度。
三、培養(yǎng)高職院校學(xué)習(xí)者工匠精神的途徑
（一）把高職院校的教育理念與“工匠精神”相融合
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求?！盵1]“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能”正是工匠精神的內(nèi)在要求。高職院校必須充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)高等職教育的重大意義，樹(shù)立培養(yǎng)在校學(xué)習(xí)者工匠精神的指導(dǎo)思想。工匠精神的培育應(yīng)貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的整個(gè)過(guò)程，思想上統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)人才培養(yǎng)方案，真正讓工匠精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）課程教學(xué)是工匠精神培養(yǎng)的主要載體
與我國(guó)其他高等教育相比，高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育注重培育學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)，特別是培育專業(yè)精神。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個(gè)方面，即職業(yè)技能和職業(yè)精神。目前，許多高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了價(jià)值領(lǐng)域精神的培養(yǎng)。此外，還有一個(gè)客觀因素，職業(yè)學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間難以成為一個(gè)熟練工匠，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，灌輸和培養(yǎng)卓越的專業(yè)精神，為學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)提供一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹“工匠精神”。
首先，思想政治理論課是培育學(xué)生工匠精神的主陣地。作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”屬于職業(yè)道德的范疇，而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有專門章節(jié)講授職業(yè)道德。該課程在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，加強(qiáng)工匠精神的通識(shí)教育。通過(guò)課堂教學(xué)，高職學(xué)生要了解“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)在，并將其內(nèi)化為自己的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)介紹經(jīng)典的“工匠精神”案例，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀的工匠為例，結(jié)合自己的實(shí)踐思想，思考如何奉獻(xiàn)，追求卓越，堅(jiān)持不懈，培育良好的職業(yè)道德，為畢業(yè)后個(gè)人發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。
其次，專業(yè)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神的另一種方式。學(xué)生在校三年期間專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間較多，教師應(yīng)充分利用專業(yè)課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，為今后成為能工巧匠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外，要注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，把工匠精神的培養(yǎng)融入整個(gè)行業(yè)的質(zhì)量體系中。這就要求老師將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，并將其納入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估體系。
（三）校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要橋梁
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過(guò)校企無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人的目的[2]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了知識(shí)和技能后，如果能到企業(yè)里實(shí)習(xí)，去感受真正的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和企業(yè)文化，就更能了解社會(huì)對(duì)人的要求，以及企業(yè)的具體要求。這種體驗(yàn)和認(rèn)知是高職院校的實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足的，在虛擬的場(chǎng)景中，學(xué)生始終無(wú)法感受到技能、素養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)合。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就必須增強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以真正學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還可以真正體驗(yàn)工作環(huán)境，提高自身的專業(yè)水平。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作的紐帶，學(xué)生可以對(duì)工匠精神有更深刻的理解。但是在校企合作、學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面去總結(jié)學(xué)生在專業(yè)技能上的不足，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生努力工作、追求卓越。
（四）校園文化有助于高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神
為了讓學(xué)生有正確的職業(yè)理想和堅(jiān)韌的毅力，要通過(guò)校園文化把工匠精神真正根植于廣大校園的肥沃土壤。校園文化是大學(xué)文化教育中的一個(gè)重要部分，學(xué)生可以在耳濡目染中去用心感受校園文化，在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠很快將其內(nèi)化。所以，有必要把工匠精神的培育融合在校園文化中，這不同于專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)。
1.精神文化建設(shè)涵蓋工匠精神
校園文化是學(xué)生在教學(xué)之外感受最多的部分，學(xué)生在校園中耳濡目染，豐富自己課余生活之外，還錘煉了自己優(yōu)秀的品德。例如，學(xué)校的“座右銘”設(shè)計(jì)文化，通過(guò)“我的座右銘”主題文化活動(dòng)，深化學(xué)校精神文明建設(shè)，努力推進(jìn)學(xué)校自強(qiáng)堅(jiān)韌的品格素質(zhì)的塑造工程，發(fā)揮校園文化在工匠精神培育中的獨(dú)特作用。在校園中推廣優(yōu)秀的企業(yè)文化，組織特別報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)分享和社會(huì)成功的專業(yè)人士和優(yōu)秀校友的工作演示等，努力促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目。還可以整合各地的人文特色，加強(qiáng)地方人文精神培育;開(kāi)展人文教育，組織博雅精專講座展覽，以促進(jìn)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)并發(fā)展工匠精神;創(chuàng)建學(xué)術(shù)園區(qū)，在校內(nèi)外建立素質(zhì)教育基地，以工匠精神貫穿整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程。
2.制度文化建設(shè)塑造工匠精神
高職院校在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，并在相關(guān)的崗位上公布相關(guān)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解并適應(yīng)企業(yè)的管理方式。在公布學(xué)校規(guī)章、管理要求、獎(jiǎng)懲規(guī)則等規(guī)章制度時(shí)，要體現(xiàn)“技能型”“實(shí)用型”等職業(yè)特征，通過(guò)建立現(xiàn)代化的大學(xué)體系，來(lái)引領(lǐng)現(xiàn)代工匠精神的建設(shè)。加快職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化和治理能力建設(shè)，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的大學(xué)規(guī)章制度，體現(xiàn)學(xué)校特色。建立和完善學(xué)校的各種操作系統(tǒng)，促進(jìn)科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘衽嘤?/p>
3.物質(zhì)文化建設(shè)傳導(dǎo)工匠精神
高職院校還需要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各職業(yè)教育的良好范例，促進(jìn)文化交流，講述工匠的故事，將工業(yè)要素和專業(yè)要素融入有形的學(xué)生培養(yǎng)建設(shè)中，繼續(xù)建設(shè)具有專業(yè)特色的校園景觀、道路、建筑和工作坊命名工作，充分利用橫幅、提醒、雕塑、文化走廊和其他運(yùn)營(yíng)商制作標(biāo)語(yǔ)指導(dǎo)，圖片演示、墻貼、懸掛圖像，讓老師和學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)工匠精神。著重建設(shè)校園的文化景觀，努力形成一批不僅能體現(xiàn)工匠精神，還能體現(xiàn)學(xué)校的自身特色，并且與學(xué)校的整體環(huán)境協(xié)調(diào)一致的景觀，使學(xué)生在校園的各個(gè)地方都可以體會(huì)到工匠精神的精髓與傳承。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.
[2]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）：91-93.
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王馨馥
摘 要：當(dāng)前，高等職業(yè)教育構(gòu)成了我國(guó)高等教育的一個(gè)部分，它既包括高等教育的內(nèi)容，也有職業(yè)教育的內(nèi)容，是人在大學(xué)期間的職業(yè)導(dǎo)向教育。高職教育要反映大學(xué)的文化精神、文化素質(zhì)和文化知識(shí)，和“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索中。把高職教育的文化力量與“工匠精神”結(jié)合起來(lái)，形成高端的高職教育，既及時(shí)又有意義。精益求精的高職教育模式能夠帶來(lái)職業(yè)教育的良性和科學(xué)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)和大環(huán)境的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;校園文明;校企合作
一、何謂“工匠精神”
“工匠”一詞最早源于“庖丁解牛”的故事，故事中為什么庖丁解牛的技術(shù)能達(dá)到這樣的境界呢？首先，他長(zhǎng)期從事此工作，在實(shí)踐中不斷提高技術(shù)，因此其技藝高超，這是外因。研究任何事物，外界的客觀條件是不可忽視的。
古有孟母三遷，孟母為兒子尋找好的學(xué)習(xí)環(huán)境而三次遷居，可見(jiàn)外因?qū)θ说陌l(fā)展的影響。中國(guó)還有句古話“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)的也是這個(gè)道理。同時(shí)，做事要尊重客觀規(guī)律，在尊重客觀條件和規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨練才能精通某件事物，這就是成功的外部因素。
俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！边@是庖丁解牛的技術(shù)之所以能達(dá)到“游刃有余”的另一個(gè)因素，即自身的內(nèi)部因素。也就是說(shuō)即便有了前面說(shuō)的外部因素，自身不去認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，不去用主觀方面去思考問(wèn)題，也不能達(dá)到目的，達(dá)到工匠的境界不是“一日之功”。工匠精神賦予了“工匠”一詞豐富的內(nèi)涵，反映在理想信念、思想品德、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、生活方式等各個(gè)方面，這種精神凝練成了中華民族優(yōu)良的作風(fēng)，如無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、吃苦耐勞、敢為人先的大慶精神和鐵人精神等。工匠精神具體包含四個(gè)方面的內(nèi)涵：愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)水準(zhǔn)、持之以恒專注精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。
二、亟需在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”
目前，高職院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度普遍不高，這也為本科生和研究生的專業(yè)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在這種情況下，高等職業(yè)院校該如何沖破之前的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生順應(yīng)社會(huì)的需求，創(chuàng)造自身的價(jià)值并貢獻(xiàn)于社會(huì)？
高職院校的人才培養(yǎng)首先應(yīng)該充分調(diào)研行業(yè)的需求現(xiàn)狀，以便采取針對(duì)性的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。高職院校應(yīng)以企業(yè)行業(yè)的需求為導(dǎo)向，修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重培育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，特別是“工匠精神”，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生所在高職院校的畢業(yè)生再就業(yè)的良性循環(huán)，并且可驗(yàn)證高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性。具備良好職業(yè)素養(yǎng)可以增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出并取得成功。具有“工匠精神”的學(xué)生在走向工作崗位時(shí)不僅已經(jīng)掌握實(shí)操技能，還應(yīng)該在日后的工作中透露出嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、精益求精、推陳出新的職業(yè)素養(yǎng)。
目前，高職教育的基本任務(wù)是培育技能型人才，傳授專業(yè)的理論知識(shí)和技藝，進(jìn)一步完善職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面內(nèi)容，使學(xué)生更好地適應(yīng)技術(shù)變革的需要、生產(chǎn)方法的變化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校的每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)體驗(yàn)到從準(zhǔn)專業(yè)人員到社會(huì)從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。在人才市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，從業(yè)人員的專業(yè)態(tài)度越來(lái)越重要。敬業(yè)的前提是樂(lè)業(yè)，“工匠精神”正體現(xiàn)出高職學(xué)生正確的從業(yè)態(tài)度。
三、培養(yǎng)高職院校學(xué)習(xí)者工匠精神的途徑
（一）把高職院校的教育理念與“工匠精神”相融合
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求?！盵1]“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能”正是工匠精神的內(nèi)在要求。高職院校必須充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)高等職教育的重大意義，樹(shù)立培養(yǎng)在校學(xué)習(xí)者工匠精神的指導(dǎo)思想。工匠精神的培育應(yīng)貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的整個(gè)過(guò)程，思想上統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)人才培養(yǎng)方案，真正讓工匠精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）課程教學(xué)是工匠精神培養(yǎng)的主要載體
與我國(guó)其他高等教育相比，高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育注重培育學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)，特別是培育專業(yè)精神。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個(gè)方面，即職業(yè)技能和職業(yè)精神。目前，許多高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了價(jià)值領(lǐng)域精神的培養(yǎng)。此外，還有一個(gè)客觀因素，職業(yè)學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間難以成為一個(gè)熟練工匠，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，灌輸和培養(yǎng)卓越的專業(yè)精神，為學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)提供一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹“工匠精神”。
首先，思想政治理論課是培育學(xué)生工匠精神的主陣地。作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”屬于職業(yè)道德的范疇，而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有專門章節(jié)講授職業(yè)道德。該課程在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，加強(qiáng)工匠精神的通識(shí)教育。通過(guò)課堂教學(xué)，高職學(xué)生要了解“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)在，并將其內(nèi)化為自己的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)介紹經(jīng)典的“工匠精神”案例，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀的工匠為例，結(jié)合自己的實(shí)踐思想，思考如何奉獻(xiàn)，追求卓越，堅(jiān)持不懈，培育良好的職業(yè)道德，為畢業(yè)后個(gè)人發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。
其次，專業(yè)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神的另一種方式。學(xué)生在校三年期間專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間較多，教師應(yīng)充分利用專業(yè)課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，為今后成為能工巧匠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外，要注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，把工匠精神的培養(yǎng)融入整個(gè)行業(yè)的質(zhì)量體系中。這就要求老師將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，并將其納入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估體系。
（三）校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要橋梁
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過(guò)校企無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人的目的[2]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了知識(shí)和技能后，如果能到企業(yè)里實(shí)習(xí)，去感受真正的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和企業(yè)文化，就更能了解社會(huì)對(duì)人的要求，以及企業(yè)的具體要求。這種體驗(yàn)和認(rèn)知是高職院校的實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足的，在虛擬的場(chǎng)景中，學(xué)生始終無(wú)法感受到技能、素養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)合。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就必須增強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以真正學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還可以真正體驗(yàn)工作環(huán)境，提高自身的專業(yè)水平。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作的紐帶，學(xué)生可以對(duì)工匠精神有更深刻的理解。但是在校企合作、學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面去總結(jié)學(xué)生在專業(yè)技能上的不足，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生努力工作、追求卓越。
（四）校園文化有助于高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神
為了讓學(xué)生有正確的職業(yè)理想和堅(jiān)韌的毅力，要通過(guò)校園文化把工匠精神真正根植于廣大校園的肥沃土壤。校園文化是大學(xué)文化教育中的一個(gè)重要部分，學(xué)生可以在耳濡目染中去用心感受校園文化，在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠很快將其內(nèi)化。所以，有必要把工匠精神的培育融合在校園文化中，這不同于專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)。
1.精神文化建設(shè)涵蓋工匠精神
校園文化是學(xué)生在教學(xué)之外感受最多的部分，學(xué)生在校園中耳濡目染，豐富自己課余生活之外，還錘煉了自己優(yōu)秀的品德。例如，學(xué)校的“座右銘”設(shè)計(jì)文化，通過(guò)“我的座右銘”主題文化活動(dòng)，深化學(xué)校精神文明建設(shè)，努力推進(jìn)學(xué)校自強(qiáng)堅(jiān)韌的品格素質(zhì)的塑造工程，發(fā)揮校園文化在工匠精神培育中的獨(dú)特作用。在校園中推廣優(yōu)秀的企業(yè)文化，組織特別報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)分享和社會(huì)成功的專業(yè)人士和優(yōu)秀校友的工作演示等，努力促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目。還可以整合各地的人文特色，加強(qiáng)地方人文精神培育;開(kāi)展人文教育，組織博雅精專講座展覽，以促進(jìn)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)并發(fā)展工匠精神;創(chuàng)建學(xué)術(shù)園區(qū)，在校內(nèi)外建立素質(zhì)教育基地，以工匠精神貫穿整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程。
2.制度文化建設(shè)塑造工匠精神
高職院校在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，并在相關(guān)的崗位上公布相關(guān)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解并適應(yīng)企業(yè)的管理方式。在公布學(xué)校規(guī)章、管理要求、獎(jiǎng)懲規(guī)則等規(guī)章制度時(shí)，要體現(xiàn)“技能型”“實(shí)用型”等職業(yè)特征，通過(guò)建立現(xiàn)代化的大學(xué)體系，來(lái)引領(lǐng)現(xiàn)代工匠精神的建設(shè)。加快職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化和治理能力建設(shè)，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的大學(xué)規(guī)章制度，體現(xiàn)學(xué)校特色。建立和完善學(xué)校的各種操作系統(tǒng)，促進(jìn)科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘衽嘤?/p>
3.物質(zhì)文化建設(shè)傳導(dǎo)工匠精神
高職院校還需要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各職業(yè)教育的良好范例，促進(jìn)文化交流，講述工匠的故事，將工業(yè)要素和專業(yè)要素融入有形的學(xué)生培養(yǎng)建設(shè)中，繼續(xù)建設(shè)具有專業(yè)特色的校園景觀、道路、建筑和工作坊命名工作，充分利用橫幅、提醒、雕塑、文化走廊和其他運(yùn)營(yíng)商制作標(biāo)語(yǔ)指導(dǎo)，圖片演示、墻貼、懸掛圖像，讓老師和學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)工匠精神。著重建設(shè)校園的文化景觀，努力形成一批不僅能體現(xiàn)工匠精神，還能體現(xiàn)學(xué)校的自身特色，并且與學(xué)校的整體環(huán)境協(xié)調(diào)一致的景觀，使學(xué)生在校園的各個(gè)地方都可以體會(huì)到工匠精神的精髓與傳承。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.
[2]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）：91-93.
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