連珍銳

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切，英語(yǔ)在人們的交流中的作用也越來(lái)越重要。英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)試卷總分值的25%，得閱讀者得天下，英語(yǔ)閱讀對(duì)初中生極其重要。同時(shí)，新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)要有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界，理解中西方文化差異，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。然而，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從文章的字詞層面去理解文章并完成題目的解答，而不是從文章的整體去理解文章。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容不能舉一反三，無(wú)法做到達(dá)到融會(huì)貫通。本文選擇深圳市某學(xué)校的兩個(gè)初二班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，證明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀存在一定的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。英語(yǔ)閱讀是其他三項(xiàng)英語(yǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)）的基礎(chǔ)，是人們語(yǔ)言輸入的重要方式;英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成元素，它是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合考察。思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新概念，為書(shū)面材料提供了一個(gè)有效且重要的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的有效視覺(jué)工具，運(yùn)用線條、圖表、詞匯、符號(hào)、顏色等突出文章的框架結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生邏輯思維的英語(yǔ)與培養(yǎng)，充分挖掘人腦的潛能。

一、思維導(dǎo)圖

1971年，東尼·博贊（Tony.Buzan）首次提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。他在研究人腦的潛能時(shí)，模仿神經(jīng)元信息傳遞的方式，提出了這一新穎的記筆記的方式。思維導(dǎo)圖（Mind map）也稱(chēng)樹(shù)狀圖，是一種有效的圖表式思維工具。它強(qiáng)調(diào)詞匯與圖標(biāo)的運(yùn)用，通過(guò)等級(jí)圖來(lái)表達(dá)文章主題與各個(gè)段落大意之間的關(guān)系。在一幅思維導(dǎo)圖中，段落間的層次與聯(lián)系以一種自由擴(kuò)展但卻有組織、連貫的方式從中央圖延伸，連接主旨大意，之后連接不同分支來(lái)表示次要大意。每條分支都最好要用一個(gè)關(guān)鍵詞或一幅圖像表示，各級(jí)主題以分支的形式延伸表示。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了人類(lèi)的左右腦功能，符合記憶、思維和閱讀的普遍規(guī)則，幫助人們達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

東尼·博贊提出了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意的四大要求。一是要突出重點(diǎn)，在整個(gè)思維導(dǎo)圖中，一定要使用中央圖，且要用三種或更多的顏色來(lái)描述，同時(shí)圖形要有層次感，并合理安排間隔;二是要使用聯(lián)想，在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，要充分應(yīng)用各種顏色和代碼;三是要清晰明白，在每條線上盡量只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞，中央的線條要粗一些，線條與線條之間要有所連接;四是要形成個(gè)人風(fēng)格，思維導(dǎo)圖是展示個(gè)人思維活動(dòng)的成果，沒(méi)有固定的形式。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究將深圳市某初中八年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。八年級(jí)是三年初中生活中最為重要的一年，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能是他們以后學(xué)習(xí)的基石。同時(shí)，相較七年級(jí)學(xué)生，八年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望獲得更多的新知識(shí);相較九年級(jí)學(xué)生，他們有較多的時(shí)間探索有效的學(xué)習(xí)策略與方法。這兩個(gè)班，一個(gè)為控制班（該班仍為之前的教學(xué)模式語(yǔ)法翻譯法），一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（該班的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖）。兩個(gè)班級(jí)的任課教師、課本、英語(yǔ)課外資料以及周課時(shí)都相同。

（二）研究案例

本實(shí)驗(yàn)選取了八年級(jí)牛津譯林版下冊(cè)中的一篇文章《How to make a cartoon》作為素材，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.Step 1：閱讀前活動(dòng)

首先，讓學(xué)生觀看一段時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右的動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與好奇心。之后，讓學(xué)生看文章標(biāo)題，并回答下列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“How to make a cartoon？”并以思維導(dǎo)圖的形式描述學(xué)生自己心目中制作一部動(dòng)畫(huà)的步驟及過(guò)程。

（1）What is a cartoon？

（2）Have you ever watched a cartoon？And have you ever made a cartoon by yourself or with others？

（3）What are included in a cartoon？

（4）What do we need to make a cartoon？

（5）How many steps do we need to make a cartoon？

讀前活動(dòng)的設(shè)置是為了使學(xué)生在詞匯、情感和主題上作好準(zhǔn)備，從而能有效地完成課堂上的任務(wù)，在心中勾勒出思維導(dǎo)圖的初步印象。

2.Step 2：閱讀中活動(dòng)

在閱讀這篇文章的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生略讀，概括文章主旨和段落大意，引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主旨和一級(jí)分支;之后讓學(xué)生精讀這篇文章，回答下列問(wèn)題，找到支持文章主旨大意的細(xì)節(jié)事實(shí)，幫助學(xué)生確認(rèn)二級(jí)分支和三級(jí)分支等，并完成思維導(dǎo)圖的繪制。

（1）How many stages are there to make a cartoon？

（2）Who is the character of the cartoon？

（3）In each stage，what do we need to do？

（4）What do we need during the process of making a cartoon？

最后，完成文章的語(yǔ)篇理解后，用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中涉及的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句式等，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖有效記筆記的功能。

讀中活動(dòng)的設(shè)置是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升與改善學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生從深層次理解文章。同時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記筆記，避免忽視文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)。

3.Step 3：閱讀后活動(dòng)

首先，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，針對(duì)文章提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步完善與補(bǔ)充思維導(dǎo)圖（一些學(xué)生的較好的作品展示如圖1所示）：其次，在本節(jié)課結(jié)束前的五分鐘內(nèi)，與學(xué)生一同總結(jié)課堂上所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)向他人講解自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深對(duì)文章的記憶與理解。同時(shí)，讓學(xué)生在課后了解更多制作動(dòng)畫(huà)的方式，并用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，以豐富學(xué)生的背景知識(shí)，積累閱讀素材。

讀后活動(dòng)的設(shè)置是為了回憶與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到充分吸收與消化的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，以保證兩個(gè)班的初始英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)，并下發(fā)問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě)，以了解學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀策略等。在進(jìn)行了三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并讓學(xué)生填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，以觀察思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所影響。

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及策略的影響

通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生兩次填寫(xiě)的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的確對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀策略產(chǎn)生了一定的影響。

在英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中，并將不同題材的閱讀材料作為載體，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用不同的顏色、線條、關(guān)鍵詞等形象地展示閱讀材料的框架與主旨大意，從而充分理解了這篇文章，做題的速度與正確率也大大提高，極大地增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)與英語(yǔ)閱讀的信心，也就更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的更新與改善。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將閱讀材料呈現(xiàn)的更加直觀、生動(dòng)和邏輯化，學(xué)生從而能更輕松地理解、對(duì)比這篇文章，并能有選擇性的記憶文章中有價(jià)值的內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用有助于學(xué)生從文本中提取有效信息能力的提升。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)出一篇文章的大綱，從整體理解這篇文章。最終，學(xué)生從多維角度思考與閱讀文章的能力會(huì)得到很大的提高。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀品格的影響

英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)。閱讀品格是指學(xué)生在日常學(xué)生生活中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和他們的課外閱讀體驗(yàn)。本研究從學(xué)生使用的英語(yǔ)課外閱讀材料中抽取了兩套結(jié)構(gòu)、難度相似的閱讀理解題，每套題包括五篇閱讀文章，每篇文章后有四個(gè)問(wèn)題，每題1.5分，總分為30分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將思維導(dǎo)圖英語(yǔ)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀成績(jī)有所影響，也就是有助于學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。

在英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師可充分利用思維導(dǎo)圖的話(huà)題功能，即教師引導(dǎo)學(xué)生深層次探索每篇文章，增加學(xué)生頭腦中對(duì)不同文化習(xí)俗的存儲(chǔ)量，拓展學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)與加深學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可為日后的課外閱讀與寫(xiě)作積累大量的素材，縮小了讀與寫(xiě)之間的鴻溝。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響

本研究直接采用了學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)前測(cè)試與他們學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試中的英語(yǔ)閱讀成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這兩次考試由學(xué)校組織，且學(xué)生統(tǒng)一參加考試，信度與效度都可有所保證。每套試卷有五篇英語(yǔ)閱讀理解，每篇閱讀后有四道題，每題1.5分，總分為30分。

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可得出結(jié)論：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)考試的總成績(jī)。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以很輕易的回憶起自己頭腦中已存在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，并有效地將新舊知識(shí)融合在一起。由此，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了他們的創(chuàng)造力，并有助于他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀的課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教師的發(fā)展也有一定的益處。2017年教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者與管理者。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將學(xué)生的思維過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上，由此教師可以全面地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，了解文章的重難點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)加深了教師對(duì)初中教學(xué)理論的研究。新課標(biāo)要求教師要做一名研究者，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂為教師提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為初中教學(xué)理論的研究與實(shí)踐探索提供了新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略;有助于提升學(xué)生的閱讀品格，增加學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)的儲(chǔ)備，多方面提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)教師的發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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