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        思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2019-11-16 06:45:38連珍銳
        青年時(shí)代 2019年27期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)

        連珍銳

        摘 要:當(dāng)今時(shí)代,隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切,英語(yǔ)在人們的交流中的作用也越來(lái)越重要。英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)試卷總分值的25%,得閱讀者得天下,英語(yǔ)閱讀對(duì)初中生極其重要。同時(shí),新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)要有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界,理解中西方文化差異,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。然而,在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從文章的字詞層面去理解文章并完成題目的解答,而不是從文章的整體去理解文章。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成有效的英語(yǔ)閱讀策略,對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容不能舉一反三,無(wú)法做到達(dá)到融會(huì)貫通。本文選擇深圳市某學(xué)校的兩個(gè)初二班級(jí)為研究對(duì)象,進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn),證明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀存在一定的影響。

        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖

        英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。英語(yǔ)閱讀是其他三項(xiàng)英語(yǔ)技能(聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě))的基礎(chǔ),是人們語(yǔ)言輸入的重要方式;英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成元素,它是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合考察。思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新概念,為書(shū)面材料提供了一個(gè)有效且重要的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的有效視覺(jué)工具,運(yùn)用線條、圖表、詞匯、符號(hào)、顏色等突出文章的框架結(jié)構(gòu),重視學(xué)生邏輯思維的英語(yǔ)與培養(yǎng),充分挖掘人腦的潛能。

        一、思維導(dǎo)圖

        1971年,東尼·博贊(Tony.Buzan)首次提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。他在研究人腦的潛能時(shí),模仿神經(jīng)元信息傳遞的方式,提出了這一新穎的記筆記的方式。思維導(dǎo)圖(Mind map)也稱(chēng)樹(shù)狀圖,是一種有效的圖表式思維工具。它強(qiáng)調(diào)詞匯與圖標(biāo)的運(yùn)用,通過(guò)等級(jí)圖來(lái)表達(dá)文章主題與各個(gè)段落大意之間的關(guān)系。在一幅思維導(dǎo)圖中,段落間的層次與聯(lián)系以一種自由擴(kuò)展但卻有組織、連貫的方式從中央圖延伸,連接主旨大意,之后連接不同分支來(lái)表示次要大意。每條分支都最好要用一個(gè)關(guān)鍵詞或一幅圖像表示,各級(jí)主題以分支的形式延伸表示。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了人類(lèi)的左右腦功能,符合記憶、思維和閱讀的普遍規(guī)則,幫助人們達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

        東尼·博贊提出了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意的四大要求。一是要突出重點(diǎn),在整個(gè)思維導(dǎo)圖中,一定要使用中央圖,且要用三種或更多的顏色來(lái)描述,同時(shí)圖形要有層次感,并合理安排間隔;二是要使用聯(lián)想,在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí),要充分應(yīng)用各種顏色和代碼;三是要清晰明白,在每條線上盡量只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞,中央的線條要粗一些,線條與線條之間要有所連接;四是要形成個(gè)人風(fēng)格,思維導(dǎo)圖是展示個(gè)人思維活動(dòng)的成果,沒(méi)有固定的形式。

        二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

        (一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

        本研究將深圳市某初中八年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。八年級(jí)是三年初中生活中最為重要的一年,學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能是他們以后學(xué)習(xí)的基石。同時(shí),相較七年級(jí)學(xué)生,八年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求,希望獲得更多的新知識(shí);相較九年級(jí)學(xué)生,他們有較多的時(shí)間探索有效的學(xué)習(xí)策略與方法。這兩個(gè)班,一個(gè)為控制班(該班仍為之前的教學(xué)模式語(yǔ)法翻譯法),一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班(該班的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖)。兩個(gè)班級(jí)的任課教師、課本、英語(yǔ)課外資料以及周課時(shí)都相同。

        (二)研究案例

        本實(shí)驗(yàn)選取了八年級(jí)牛津譯林版下冊(cè)中的一篇文章《How to make a cartoon》作為素材,具體教學(xué)過(guò)程如下。

        1.Step 1:閱讀前活動(dòng)

        首先,讓學(xué)生觀看一段時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右的動(dòng)畫(huà)視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與好奇心。之后,讓學(xué)生看文章標(biāo)題,并回答下列問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考:“How to make a cartoon?”并以思維導(dǎo)圖的形式描述學(xué)生自己心目中制作一部動(dòng)畫(huà)的步驟及過(guò)程。

        (1)What is a cartoon?

        (2)Have you ever watched a cartoon?And have you ever made a cartoon by yourself or with others?

        (3)What are included in a cartoon?

        (4)What do we need to make a cartoon?

        (5)How many steps do we need to make a cartoon?

        讀前活動(dòng)的設(shè)置是為了使學(xué)生在詞匯、情感和主題上作好準(zhǔn)備,從而能有效地完成課堂上的任務(wù),在心中勾勒出思維導(dǎo)圖的初步印象。

        2.Step 2:閱讀中活動(dòng)

        在閱讀這篇文章的過(guò)程中,教師首先要讓學(xué)生略讀,概括文章主旨和段落大意,引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主旨和一級(jí)分支;之后讓學(xué)生精讀這篇文章,回答下列問(wèn)題,找到支持文章主旨大意的細(xì)節(jié)事實(shí),幫助學(xué)生確認(rèn)二級(jí)分支和三級(jí)分支等,并完成思維導(dǎo)圖的繪制。

        (1)How many stages are there to make a cartoon?

        (2)Who is the character of the cartoon?

        (3)In each stage,what do we need to do?

        (4)What do we need during the process of making a cartoon?

        最后,完成文章的語(yǔ)篇理解后,用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中涉及的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句式等,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖有效記筆記的功能。

        讀中活動(dòng)的設(shè)置是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán),其目的是培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升與改善學(xué)生的閱讀策略,讓學(xué)生從深層次理解文章。同時(shí),學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記筆記,避免忽視文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)。

        3.Step 3:閱讀后活動(dòng)

        首先,讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,針對(duì)文章提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)一步完善與補(bǔ)充思維導(dǎo)圖(一些學(xué)生的較好的作品展示如圖1所示):其次,在本節(jié)課結(jié)束前的五分鐘內(nèi),與學(xué)生一同總結(jié)課堂上所學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)向他人講解自己的思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步加深對(duì)文章的記憶與理解。同時(shí),讓學(xué)生在課后了解更多制作動(dòng)畫(huà)的方式,并用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái),以豐富學(xué)生的背景知識(shí),積累閱讀素材。

        讀后活動(dòng)的設(shè)置是為了回憶與鞏固課堂所學(xué)知識(shí),達(dá)到充分吸收與消化的教學(xué)效果,鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量,豐富學(xué)生的背景知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

        三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究結(jié)果

        實(shí)驗(yàn)前,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,以保證兩個(gè)班的初始英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng),并下發(fā)問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě),以了解學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀策略等。在進(jìn)行了三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,并讓學(xué)生填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷,以觀察思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所影響。

        (一)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及策略的影響

        通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生兩次填寫(xiě)的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的確對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀策略產(chǎn)生了一定的影響。

        在英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中,并將不同題材的閱讀材料作為載體,引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中,學(xué)生充分運(yùn)用不同的顏色、線條、關(guān)鍵詞等形象地展示閱讀材料的框架與主旨大意,從而充分理解了這篇文章,做題的速度與正確率也大大提高,極大地增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)與英語(yǔ)閱讀的信心,也就更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的更新與改善。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將閱讀材料呈現(xiàn)的更加直觀、生動(dòng)和邏輯化,學(xué)生從而能更輕松地理解、對(duì)比這篇文章,并能有選擇性的記憶文章中有價(jià)值的內(nèi)容。因此,思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用有助于學(xué)生從文本中提取有效信息能力的提升。同時(shí),繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)出一篇文章的大綱,從整體理解這篇文章。最終,學(xué)生從多維角度思考與閱讀文章的能力會(huì)得到很大的提高。

        (二)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀品格的影響

        英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)。閱讀品格是指學(xué)生在日常學(xué)生生活中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和他們的課外閱讀體驗(yàn)。本研究從學(xué)生使用的英語(yǔ)課外閱讀材料中抽取了兩套結(jié)構(gòu)、難度相似的閱讀理解題,每套題包括五篇閱讀文章,每篇文章后有四個(gè)問(wèn)題,每題1.5分,總分為30分。

        實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,將思維導(dǎo)圖英語(yǔ)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀成績(jī)有所影響,也就是有助于學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。

        在英語(yǔ)閱讀的課堂上,教師可充分利用思維導(dǎo)圖的話(huà)題功能,即教師引導(dǎo)學(xué)生深層次探索每篇文章,增加學(xué)生頭腦中對(duì)不同文化習(xí)俗的存儲(chǔ)量,拓展學(xué)生的背景知識(shí),培養(yǎng)與加深學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式,學(xué)生可為日后的課外閱讀與寫(xiě)作積累大量的素材,縮小了讀與寫(xiě)之間的鴻溝。

        (三)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響

        本研究直接采用了學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)前測(cè)試與他們學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試中的英語(yǔ)閱讀成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這兩次考試由學(xué)校組織,且學(xué)生統(tǒng)一參加考試,信度與效度都可有所保證。每套試卷有五篇英語(yǔ)閱讀理解,每篇閱讀后有四道題,每題1.5分,總分為30分。

        通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),我們可得出結(jié)論:在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī),進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)考試的總成績(jī)。

        學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,可以很輕易的回憶起自己頭腦中已存在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系,并有效地將新舊知識(shí)融合在一起。由此,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,提高了他們的創(chuàng)造力,并有助于他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。

        同時(shí),實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),在初中英語(yǔ)閱讀的課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教師的發(fā)展也有一定的益處。2017年教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生是課堂的主體,教師只是課堂的引導(dǎo)者與管理者。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將學(xué)生的思維過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上,由此教師可以全面地了解學(xué)生的現(xiàn)狀,了解文章的重難點(diǎn),更好地引導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)加深了教師對(duì)初中教學(xué)理論的研究。新課標(biāo)要求教師要做一名研究者,而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂為教師提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為初中教學(xué)理論的研究與實(shí)踐探索提供了新思路。

        四、結(jié)語(yǔ)

        思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式,也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語(yǔ)閱讀課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,有助于提高學(xué)生的閱讀興趣,改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略;有助于提升學(xué)生的閱讀品格,增加學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)的儲(chǔ)備,多方面提高學(xué)生的閱讀成績(jī),發(fā)展學(xué)生閱讀能力。同時(shí),思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)教師的發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Tony Buzan,Barry Buzan.The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential[M].New York:Plume,1993..

        [2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯,譯.北京:作家出版社,1999.

        [3]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師,2016(17):138-141.

        [4]蔡文.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].漳州:閩南師范大學(xué),2015.

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